高職生厭學現象基于專業興趣因素的思考

摘要：針對目前高職生厭學的普遍現象，本文作者調查了專業興趣因素在厭學原因中的比重，分析了普遍存在的原因，提出了建議，為做好學生教學、思想管理工作提供了借鑒。

關鍵詞：厭學 專業興趣 職業規劃 職業指導 “自由學習”

學生厭學已經成為高職院校的普遍現象，主要表現為學生不愿意去教室上課，常常無故曠缺課，或以種種借口請假不上課，上課人在心不在，缺乏學習熱情。其原因有社會問題，如網絡、兼職打工等的影響，有學風問題。也有教師的教學問題，這些因素同時存在。但近日我院大學生就業創業中心對我院08屆700多名學生作了一份厭學原因問卷調查，結果發現近36.9％的學生是因為對所學專業不感興趣，這引起了院領導的重視。在應試教育環境中。許多高中生在備戰高考時幾乎對大學、學科和職業一無所知，相當多的學生的選擇其實是“父母之言、老師之命”；還有很多學生采取“機會主義”的態度，為了有學上而放棄了專業的選擇，填了“專業服從”。上學之后問題隨之而來，一些學生對所學專業根本沒有興趣可言，于是出現了厭學情緒，不想上課，沒有了目標，沒有了方向，嚴重影響了自身素質的提高，妨礙了大學教育目標的實現。“興趣是最好的老師”，沒有興趣就沒有教育的成效。那么如何避免這種現象的發生呢?下面是本人對這個問題的思考。

一、職業規劃要趁早

一項針對中小學生的問卷調查顯示，100％的學生都有自己的人生理想，但98％的學生沒有想過如何去實現，僅以“好好學習，考個好大學”為唯一目標。另一項針對在校大學生的調查顯示，56％的大學生甚至到畢業時也不知道自己將來要從事什么職業。所以做好早期的職業規劃尤為重要。在英國，3－18歲年齡段的孩子有十分完善的職業教育體系，這有利于孩子逐步意識和做好個人的職業生涯規劃。我們在孩子很小的時候就應注意發現他們的興趣愛好。并給予適當的引導，支持孩子依據職業理想做一些必要的探索和社會實踐，將孩子的興趣、特長與他們的職業理想結合起來，讓孩子在日后的工作中最大限度地發揮自己的潛能，獲得最大的滿足感。中學階段的職業生涯規劃的重點是為學生提供社會實踐機會，使他們接觸現實社會，不斷拓展自身的發展空間。探索職業和體驗職業的過程能鍛煉學生獲取信息的能力、分析并解決問題的能力、與人溝通的能力，讓學生找到真正適合自己的職業取向，避免專業選擇時的盲目性。

二、學校職業指導要到位

我院大學生就業創業中心對我院11個分院的550名學生的就職業指導質量作了抽樣調查：60％的學生表示學校里的職業指導并不能滿足自己的需要，70％的學生認為學校職業指導可以幫助自己了解就業形勢、調整就業心態、學習求職技巧，但對未來的職業發展和規劃沒有太大作用。對目前學校職業指導存在的最大問題，56％的學生認為是職業指導“太過形式化”，只是為了完成教育計劃。不論是新生還是老生，都希望在校期間得到相關的職業指導。80％的學生表示希望可以結合個人的特點制定適合自身發展的職業規劃指導；67％的學生希望能得到各個專業領域的職業指導，提高專業興趣，了解職業發展前景。

調查顯示，我院目前的職業指導確實不到位。職業指導只限于對學生的就業指導，而非真正意義上的職業指導。職業指導老師只是兼職老師，根本無法開展一對一的個性化指導。所以我院應成立職業指導教研室，每個分院配備專職人員從事職業指導工作，并針對新時期高校職業指導工作的特點，著重在專業意識、理論素養和實踐技能三方面加強專題培訓。建立一支“專業化、專家化、職業化”的職業指導人員隊伍，使職業指導老師成為學生真正的職業解惑人，引導和幫助那些對專業不感興趣、找不到職業目標而成為逃課族的學生找到自己的努力方向。

在重點建設專職職業指導隊伍的同時，還要積極建立兼職職業指導隊伍，充分發揮專業教師在大學生職業指導工作中的重要作用。

1 新生剛入校時，要為每一名學生配備兩位職業指導老師，一位是專職教師，另一位是專業教師。專業教師比較熟悉所教學科的專業特點及其在社會中的地位、優勢與不足，可以在日常教學與課余交流過程中給學生介紹本專業的發展前景，有意識地進行專業思想教育，使學生熱愛所學專業，培養學好專業的主動性、積極性和創造性，增強他們為本專業積極工作的熱情、信心和決心。

2 每一位專業教師負責一定數量學生的職業指導工作，從新生入校到畢業生就業，貫穿學生三年的學習、實踐，由分管領導與專業教師簽訂責任書。

3 計算工作量。按人數給予一定的課時補貼、電話補貼、路費補貼，把職業指導、推薦就業的工作量作為年終效績考核的指標之一。

4 對工作做得好、所帶學生成績優秀、專業意識強、成功就業數量多、質量好的教師。要視情況給予一定的獎勵。

三、推祟雅斯貝爾斯的“學習自由”思想

德國著名存在主義哲學家、教育學家雅斯貝爾斯認為人生存的本質就是人的自由，生存即自由本身，而人的生存就是發現和選擇人面向未來的各種可能性，這種發現和選擇的行動就是人的自由。對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質，缺少對“絕對”的熱情，人就不能生存。或者人就活得不像一個人，一切就變得沒有意義。從雅氏對教育本質的反思可知，他一直強調個人自由學習和自由抉擇對生命的意義。有了學習自由，學生才能選擇各自感興趣的領域，充分發揮自己的主動性和創造性，積極參與，使潛能得到最大限度的發揮。

推行雅斯貝爾斯的“學習自由”思想，因專業興趣因素而厭學的學生數就可以減少至最小化。

1 學校要制定一系列切實可行的學生自由轉學、換專業、自由選課的制度，讓進校后對專業沒有興趣的學生能根據自己的了解和興趣來選擇專業。學生能自由選課，跨專業、跨學院選課，甚至是跨學校選課。

2 學校應推進教學管理手段現代化的建設。建立開放式的教學支持系統和完善的教學管理制度數字化平臺，為學生創建一個以學習自由為核心理念的現代教學制度。

3 加強人文教育、愛的教育，強調師生之間的愛，把愛看作“教育的原動力”，只有教師無私的愛才會轉變為學生心里的一股暖流，化作推動學生自主學習的動力。“為了實現人的最大潛力，愛只會在相同的水準上與愛相遇；愛在與愛的交往中而成為自己”。師生互愛、理解可以發現對方最純凈、高潔的一面，展示人性的真善美。現行教育方法卻恰恰阻礙了愛的交流，教師把教育事業看作是一種謀生職業，愛顯得有點缺失。

4 教師要不斷加強自身素質、專業技能、教學法的培訓，保證每一堂課的高效率。學校每年應加強教師培訓的力度，每一位教師每一學年至少應該接受一次或專業或教學的專題培訓。

四、結語

總之，厭學現象無論是在高職院校還是本科院校都是普遍存在的，而在高職院校比例更高、問題更嚴峻，因此高職生的厭學情緒不容忽視，這需要我們全院所有部門全員參與，共同努力。作為一名高職院校的學生管理工作者，我深深體會到：全方位地關心、尊重學生的獨立意識，給學生提供一個釋放和發展的空間，努力喚醒學生內心深處的自信、激發學生對自我價值的追求，是培養學生學習興趣的根源和關鍵。濃厚的興趣是做好一件事的強大動力，專業興趣的形成是學生個性發展的先決條件，是實現一專多能的重要基礎，所以我們應該努力激發和培養學生專業學習的興趣，為專業與個人興趣相沖突的學生開設相應的講座，介紹學習方法、技巧，指導學生進行學習；對學習實在有困難的學生建立幫困小組，采取個別輔導；幫助學生樹立正確的職業理想，培養學生成為具有崇高理想的人。