論高校的應試教育

摘要：應試教育就是以應對考試為主的教育模式。由于受傳統(tǒng)教育模式等因素的影響，應試教育在國內大學教育中仍有一定的市場。本文作者通過對應試教育及素質教育進行全面分析，充分認識到大學素質教育是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的共同參與才能完成這艱巨任務。

關鍵詞：高校 應試教育 現象 成因 出路

一、引言

科舉制度源于漢朝，創(chuàng)于隋朝，立于唐朝，備于宋朝，盛于明、清兩朝，廢于清朝末年，歷經隋、唐、宋、元、明、清。科舉制度造成了“天下讀書人皆為科舉讀”的結果。

應試教育，顧名思義就是以應對考試為主的教育模式。我國在校的大學生大都已年滿18歲，大學教育當屬成人教育，而成人教育應以開放式、啟發(fā)式、學研式教育為主。國外高等教育特別是美英等發(fā)達國家的高等教育已少有應試教育。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，應試教育在國內大學教育中仍有一定的市場。

二、現象

1 智育目標狹隘化。

應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，但智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發(fā)，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動。從而出現了知識面狹窄、高分低能的局面。

2 重人力素質輕人本素質教育。

就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更為教育者所看重，而對關系到人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，甚至以社會整個需要的名義來規(guī)范限制個體的個性發(fā)展的價值形成，后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。

3 阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力。

在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一，學校成為一個按模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應有的重視，而且傳統(tǒng)的應試+教育的模式極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學生的個性十分不利。

4 釀成嚴重的考試弊端。

以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋。而應服務于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風盛行。不僅中學存在，高中、小學也存在。個別教師為了獲取虛假的本班考試成績高分率。甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生的身心健康發(fā)展。

三、成因

1 “歷史遺傳”的成才觀是應試教育產生的文化根源。

萬事萬物的衍生都有其“遺傳”根源，應試教育衍生的“遺傳基因”，就是中國人驚人一致的成才觀。“學而優(yōu)則仕”的成才觀，仍然影響著一部分學生和老師。

2 僵硬的教育思維。

當前某些高校仍是重結果、輕過程，重選拔、輕激勵，過于依賴各種測驗，以教師為主導的教育體制。其教學方法主要是機械訓練，嚴重忽視了學生的情緒、情感及個性發(fā)展，忽視了學生自我意識和綜合能力的培養(yǎng)，學生無法設計自己的今天。

3 教條的大學管理制度。

部分大學為追求排位，制定了各種應試管理制度，對教師重數量輕質量，輕而不精。年輕教師多。出現了本科生教本科生，甚至專科生教本科生的現象。在學生方面，評優(yōu)制度、入黨制、助學金評比等與分數完全掛鉤，創(chuàng)新發(fā)明、文體獲獎等占評優(yōu)機率不高。部分大學實行成績公開排位制，開辟校園“光榮榜”，考研上榜人數逐漸變成院系的榮譽、領導的政績表現。

4 呆板的傳統(tǒng)教學方法。

大學教學中學化，表現為我講你聽，我說你做，課堂氣氛死氣沉沉，學生無學習動力。大學實行“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”等教學方式，過分注重專業(yè)知識，忽視了學生興趣愛好和社會實踐，使學生為考試而學習。

5 畸變的大學生應試心態(tài)。

目前大學生主要分為兩部分：一部分持“分!分!分!學生的命根”心態(tài)，認為分數大于一切，為了分數可以采用任何手段，如用手機發(fā)答案、提前幾個小時或者更早進教室占“黃金位置”、將重點抄在考桌上、將重點縮印成小紙條帶進考場等；另一部分是拿獎學金無望者，他們抱著“60分萬歲，少一分有罪，多一分有愧”的心態(tài)，力求拿到畢業(yè)證、學位證。上課聽MP3、睡覺、看小說等現象屢見不鮮，對學習無興趣，把考試當作苦差事和一種任務來對待。

6 我國現行考試制度存在一定的缺陷

我國現行的考試制度采用的是一種紙筆測驗技術模式。用于測定一個人的知識水平和基本認知能力比較有效，但缺陷也非常明顯：一是不能有效測定一個人的情感、意志、思想品德；二是在個人創(chuàng)新能力和實踐能力的測定上，存在時空局限；三是存在泄密、舞弊的風險。同時考試制度的這種缺憾誘使學生投機取巧，“考什么學什么”。

四、出路

產生大學生應試教育怪圈的原因是多方面的，如何使大學生走出應試教育怪圈，需要國家教育體制、大學管理制度、教師教學方法的改變，更重要的是個人的努力。

1 解放思想，更新觀念。

大學生已是成人，大學教育當屬成人教育。成人教育是一種開放式、互動式、學研式的教育，以自我教育、自我學習、自我管理、自我發(fā)展為主的教育方式。因此，要將培養(yǎng)大學生工具性技能和知識上的重心，轉移到對大學生人的性格發(fā)展和潛力開發(fā)上。素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。它是以貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高學生基本素質，促進學生身心發(fā)展，開發(fā)智慧潛能，形成學生健康個性為根本目的的教育活動。

2 與時俱進，寬嚴有度。

大力推行彈性管理制度。在管理中。一方面要維護紀律的嚴肅性，對考試中有違規(guī)違紀的學生進行嚴處。另一方面要體現管理的靈活性，對涉及與分數的各種表彰評比要多渠道全方位地考察，不局限于分數。要廢棄校園“排行榜”，實行人性管理，對大學中(院、系、班)按分數進行排位的現象，尤其是貼上大學生照片的排行榜要堅決制止。保護和尊重大學生的隱私，避免傷害大學生的自尊。對考試不合格的學生可實行單獨的通知，禁止使用公示。對助學金、助學貸款的發(fā)放，禁止使用公開投票制或者公開競選。要充分調動大學生的積極性、主動性，百家爭鳴、百花齊放，鼓勵參與學校管理和學校建設，對正確的建議要采納應用；要妥善處理大學生思想問題，著力解決大學生的實際困難。為學生搭建開放的學習平臺，創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，積極促進大學生主動學習和個性的發(fā)展，制定寬嚴有度的彈性管理措施，大力開展第二課堂活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的各種興趣愛好，鼓勵學生積極進行科學研究，學有所思、學有所研、學有所獲。

3 注意引導，疏堵結合。

教育引導大學生靠自身的努力走出應試教育的怪圈。大學生是具有完全民事行為能力的人群，不但要對自己所做的事負責任，而且要對自己的未來負責。因此，對自己陷入應試怪圈應實行自救。不僅從言行上，更重要的是要有良好的心理素質和堅強的意志。首先，端正心態(tài)是大學生走出應試教育的先決條件。孫子兵法說“攻心為上”，“預攻其身，先攻其心”。而走出應試教育最好、最切合實際的方法就是端正心態(tài)。