成績與ＣＦＥＤ

摘要：本文作者在小學語文教學和班主任工作中遇到了諸多問題，作者通過查閱CFED相關資料結合自身實際，一一解決了問題，取得了成績。

關鍵詞：小學語文教學問題 CFED 成績

在多年的小學語文教學和班主任工作中，我遇到了許多問題。我通過查閱CFED(《中國基礎教育文獻資源總庫》的簡稱)的相關文獻資料，一一解決了這些問題。

一、校語文說課競賽優秀獎與CFED

再過三天學校說課競賽就要開始了，可是自己還沒有一點準備。雖然教案寫過好多，但是從來沒有說過課，更不知道其要求和程序。我急忙查找了許多資料，從CFED找到了一篇《小學語文說課的要求和程序》，仔細閱讀后，按照文中介紹的“說課的程序一般可按以下幾部分設計：導語一導入一思路一結束一板書”，在競賽的前一天晚上寫出了《(草原)說課》，解決了第二天的問題。《<草原>說課》獲校“語文說課競賽優秀獎”，得到了其他教師的好評。此后，我又從CFED閱讀了《談談小學語文“說課”》：“‘說課’主要是說教材，說教法，說學法，說教程，其次還要說練習，說板書等。‘說課’不僅要說教什么，怎樣教。還要說清為什么這樣教。”從而加深了對小學語文說課的理解。

二、校教具制作獎與CFED

用什么材料來制作小學語文課教具?這個問題我苦苦思索了幾月，并托人在外地購買了一些材料，制作了幾樣教具，但使用效果不太理想，成本較高。怎么辦?我通過CFED找到一篇《低成本教具的設計及制作例談》，讀到“低成本教具我認為應該分成三類：第一類：改裝、改進類，第二類：自制、仿制類，第三類：小實驗、課外制作類”后頓悟：原來用低成本的東西就可以制作教具，而這樣的東西在我們身邊就有許多。受此啟發，我用硬紙片制作了《活動式抽拉識字卡片》課件，在語文識字教學中試用，不僅提高了學生識字的興趣和效率，受到了學生歡迎，還獲得了校“教具制作獎”。

三、校優秀班主任與CFED

我一直擔任小學班主任，堅持反思，日積月累，有了一些經驗，因而班主任工作得到了學校肯定。新課程改革背景下如何做好班主任工作?我經過思索中覺得只要“跟得緊”就行，但總覺得還是缺少點什么。CFED的《小學班主任的工作新探》給我指明了一條繼續前進的道路。“作為新世紀的小學班主任，肩負著培養適應本世紀所需要的各種人才的重任，因此，必須發揚‘與時俱進’精神。認真學習、掌握和運用新課程所倡導的教學理念，用新的理念指導教育教學實踐。從小培養學生的創新精神、實踐能力、合作意識和健康的心理素質。”這句話說到我心坎上了。于是我擠時間“充電”補課，找來新課程的文獻資料一邊學習，一邊運用。由于用新的教學方式教學，我教的課學生喜聞樂見，我因而受到了學生的尊敬，班主任工作也有了新的起色，并獲得了校“優秀班級管理者”的榮譽。

四、鄉優秀教師與CFED

當教師難，當一名好教師對我來說更難。自任教以來，由于我對“當個好教師”執著追求，外地的學生轉入我帶的班的人數慢慢增多，我的負擔和壓力也漸漸增大(插轉生基礎普遍低，難教)。怎樣提高這部分學生的素質?CFED的《一生只要孩子追隨》中的優秀小學教師王營的“自我加壓，不斷提高”給我指明了方法；《為教育事業奉獻青春》中“我一生只要孩子追隨我，我要生活在孩子群中”這句話，給了我無窮的動力；《語文教學點滴體會》給了我提高成績的方法。我鼓起勇氣，克服困難，努力工作，終于提高了插轉生的成績，獲鄉“優秀教師”稱號。

五、縣教研成果獎與CFED

父親是一位深受學生愛戴的教師，遠在北京的學生回家探親總忘不了來探望他。我頂班當教師后，遇到疑難就會問父親，父親通過講他當教師的真實故事來啟發我。原來父親是“教”中不離“研”。但是父親沒有記錄下自己從教的經驗。我被學生稱為“好老師”，就有父親的一半功勞。不知哪一天，我偶然想起，老教師的教學研究經驗和成果沒有寫下來是一種損失。隨之產生了業余教研的念頭。想起來有很多要寫的，但動起筆來卻無處著手，又想到自己的工作很忙，何必呢?畏難情緒不言而喻。CFED的《教科研，其實離我們并不遠》幫我克服了畏難情緒，《淺談教育學術論文之寫作》使我撰寫教研成果心中有方，《普通話語音“教學做”模式的探索》給了我范例。我參考了幾篇文章，寫出了《農村小學古詩創新教學模式初探》，獲縣“教研成果一等獎”。

六、縣優質課與CFED

學校派我為代表去縣參加全縣中小學優質課比賽。我雖然有些擔憂，但還是勇敢地接受了。可是，一到縣教研室抽課，才感到了麻煩：只有一天備課時間，還要交打印的教學設計，況且學生是縣城的，自己還有暈車反應。手寫教案是家常便飯，參賽的教學設計(要打印)可不能隨便寫。在縣城來不及到家尋找資料，我就從CFED查閱研讀了《小學語文教學設計操作思路談》和《<影子)教學設計》，寫出了《(七色花)教學設計》。第二天我參賽講課時面對滿教室聽課的學生和教師有點膽怯，但看到學生滿意的表情，心中輕松多了，下課走出教室就聽到了一些贊揚的話語。隔了幾周，學校一位同事笑嘻嘻地送來一張獲獎證書——“2002年中小學優質課評選二等獎”。

七、普通話證與CFED

“王老師，給你一盤普通話朗讀磁帶聽聽，普通話測試好過關。”好心的年輕同事說著遞給我。由于班主任工作繁忙，我壓根就沒有理普通話測試的事，可一想離測試只有三四天了，倒有些心慌。我急忙閱讀了CFED的《普通話水平測試中的“說話”問題》，測試竟然過了

級乙等。這讓同事刮目相看。可能因為自己多年教小學語文課，CFED的那篇文章也幫了忙：“背稿”代替“說話”反而會降低成績。

八、學生作文成績與CFED

“孩子的作文拉下了語文成績。”這是我家訪常聽到的一句話。有些小學生因怕“寫作文”而“不會寫作文”。嚴重影響了語文成績的提高，這是教師和學生都頭痛的難題。要讓學生愛作文，你先要寫出好文章，父親經常這樣說。于是，我經常研讀CFED的《如何指導小學作文》這類資料。漸漸地我感到有許多東西要寫，作文教學有了門道。我的《山村的變化》在第三屆“少科杯”全國青少年文學藝術作品大賽中獲“優秀獎”，《一個不能少》發表于《天水日報-教育周刊》。學生看到我的文章獲了獎，對作文有了信心。每次學生作文前，我總是找來范文念給學生聽，并說明是怎么寫的。這樣，學生的作文興趣日漸濃厚，寫出的作文一天比一天好，我輔導學生寫的作文《小貓鈴鈴》發表于《天水晚報》作文周刊欄目。作文成績的提高自然促進了語文成績的提高，我教的學生的成績和所帶班的學生的綜合素質在全鄉名列前茅。

九、省教育科研重點課題研究與CFED

我看到一位主持人一有時間就研究課題，產生了一種向他學習的想法，于是，悄悄告訴他我也想承擔一個子課題。他的課題研究幾乎占用了近年來所有的業余時間，為了不讓自己“陷進去”，覺得確實需要別人的幫助，來完成課題的推廣應用。CFED的《小學語文教學三段式——“放、收、放”》，我反復看了好幾個月，動筆充實了《農村小學古詩創新教學模式初探》。他看過之后就添加到了課題之中，補充了三段式教學模式在小學語文教學中的應用”。為了及早結題，他讓我繼續幫他。經過兩人的同心協作，2007年省教育科研“十一五”規劃重點課題《中學物理三段式教學模式應用示例》終于得以出爐。于2008年9月初上報甘肅省教育科學研究所鑒定(鑒定證書號GJGB[2008]JD020號)。

小學語文教師工作離不開CFED。CFED幫助我解決了許多難題，更重要的是提高了我的教學水平和教研能力，使我成為一個與時俱進的教研型的新型教師。CFED是小學語文教師無聲的老師。我的教學工作成績與獲獎功歸于CFED。