運用“開放式教學”提高歷史課堂教學的有效性

摘要：隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性越來越成為每一位教師所關注的問題，畢竟，學生的學習質量和發展水平很大程度上取決于教師每一節課的實際教學效果。在歷史教學中運用“開放式教學”模式，充分發揮學生的潛能，體現學生的主體地位，培養學生優秀的思維品質，營造和諧的師生關系，是提高歷史課堂教學有效性的重要途徑。

關鍵詞：開放式教學 歷史課堂教學 有效性

課堂教學是素質教育的主陣地，建立適合素質教育要求的歷史課堂教學模式，充分提高課堂教學的有效性，是對歷史教師提出的現實要求。二期課改強調轉變學生的學習方式，在課堂教學中要充分發揮學生的潛能，體現學生的主體地位。而要做到這一點，其前提就是要讓學生的思維真正地活躍起來，這就要求教師在教學策略上下功夫，大膽地創設教學情境，拓展學習空間，營造一種開放式的歷史課堂教學模式，使學生在體驗和感悟歷史過程中逐步形成終身受用的歷史素養。近年來，我在課堂教學中嘗試運用開放式的教學模式取得了一定的成效，以下就結合教學實踐談談自己的體會。

一、擴展學習空間，實現教學內容的開放

在許多人的印象中，歷史僅靠死記硬背就能學好，其實不然。在近年來中考、高考的歷史試題中，即便是選擇題，單純考記憶的題目也很少，許多題目都要經過分析比較才能回答。不少題目聯系中外，貫通古今，多視角、大視野，注重考查學生的知識遷移能力和思維能力。所以，歷史學習的內容，不應局限于課本知識，教師應在完成課程標準要求的教學內容的同時，突破教科書限制，大膽更新和拓寬內容，適當地引進課外的一些新觀點、新材料。擴展學習空間，讓課堂教學內容豐富和充實起來，加深學生對歷史知識的理解。因為歷史涉及古今中外的政治、經濟、軍事、文化、科技等方方面面，所以在平時的教學中，教師可以把歷史學科與其他學科的知識聯系起來，使各科知識融會貫通，形成系統的知識體系。比如，在學習“普法戰爭”時，可引導學生聯系他們在語文課上學過的法國著名作家都德的短篇小說《最后一課》，這篇小說就是以普法戰爭為歷史背景創作的，生動地表現了法國人民遭受德國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。通過文史聯系，學生對這場戰爭的性質和歷史影響就有了更深層次的理解。人們常說“政、史、地不分家”，我們可以用政治學科的理論分析歷史現象的政治因素，用地理學科的知識分析歷史現象的地理因素，還可以把歷史知識和社會熱點問題聯系起來，縮短歷史與現實之間的距離。比如在講到《區域沖突》中的“巴以沖突”時，我補充了從網上搜集到的反映巴以矛盾沖突的一些新聞報道，引導學生聯系這些材料，結合教材內容，探討巴以沖突的癥結所在及解決沖突的方案。在我的指導下，學生各抒己見，得出結論：民族矛盾、宗教矛盾、國土資源矛盾，以及大國的插手干涉都是巴以沖突的癥結所在，解決的途徑絕非以暴制暴，只有雙方在相互信任、相互寬容的基礎上平等對話，才能獲得真正的和平，中東和平之路漫長而艱難。學生通過從材料中提取歷史信息，用歷史知識闡釋現實社會問題，不僅拓寬了知識面，而且樹立了“史由證來，論從史出”的意識，完成了從“史實”到“史識”的學習過程。

二、創設教學情境，實現教學手段的開放

由于歷史過去性的特點，生動的歷史情境，活生生的歷史人物形象，僅靠教師一支粉筆和一張嘴是難以表達清楚的。因此，要用現代化的教學手段輔助教學。讓歷史人物、情境走進課堂，打破沉悶的課堂氣氛，給學生一種強烈的感官刺激，讓教學過程充滿生動性和趣味性，激發起學生濃厚的學習興趣，進而領悟學習內容。在這過程中，教師的重要任務是如何巧妙設計情境，以使大多數學生都能產生與學習內容相關的聯想和情感共鳴。比如在學習《三國鼎立》這一課時，我以歌曲導人新課，播放了著名男中音歌唱家楊洪基演唱的《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，屏幕上同步顯示出歌詞，這首歌雄渾大氣，很有震撼力，一下子就把學生的思緒引入那英雄輩出的時代，創設出了歷史情境，為后面的教學打下了情感基礎。接著，在講授“赤壁之戰”時，我又播放了電視劇《三國演義》中赤壁之戰的片斷，學生在觀看的過程中感受到了激烈的戰爭場面，更直觀地了解到曹操自負輕敵，指揮失誤，加之水軍不強，終致戰??；孫權、劉備在強敵面前，結盟抗曹，揚水戰之長，巧用火攻，最終以弱勝強，從而為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。這節課給我最大的感受就是：適當運用多媒體創設教學情境所帶來的效果是老師單純用語言描述難以達到的。正如捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中所寫：“一切知識都是從感官開始的?！敝庇^可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

“今人不見古時月，今月曾經照古人”。在創設歷史情境時，教師要用生動形象的語言和豐富多彩的形式縮短學生與歷史、與教材的距離，架起學生與歷史之間的橋梁，讓學生穿越時光隧道，走進歷史。所以，在教學中我經常設計這樣的情境：假如你是歷史中的某某人物，面對此情此境你會怎么想?怎樣做?通過給學生展示鮮明具體的形象，引導他們“回到歷史中去”，以歷史的眼光思考問題，這樣，他們就不會感覺歷史是遙遠和陌生的，而能夠以一種如臨其境的心態主動參與到學習活動中，使學習成為一種主動的、自覺的活動。

三、激發探究精神，實現思維方式的開放

傳統歷史教學的弊病在于過于強調歷史基礎知識的傳授，而忽略了歷史思維能力的培養。歷史學習的真正意義不僅是使學生知道和記住過去所發生的事情。更重要的是通過歷史教學的活動，使學生感受歷史，辨析歷史人物和歷史事件，進而逐步學會認識歷史、評價歷史，形成正確的歷史觀，并以史為鑒，對當前社會進行觀察、思考和探究。所以，在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，給學生留有更多思考、探究的空間，努力拓寬學生的思路，引導他們求異、創新。除了讓學生知道“是什么”，還要啟發學生思考“還有可能是什么”，不把學生的思維限制在“一”上，而是鼓勵他們去探究“多”。比如，在學習《第三次科技革命》一課時，我設計了三個問題：1，請結合自己的實際談談網絡對你的生活產生了什么影響?我們應該怎樣正確利用網絡?2，你認為對克隆技術是否應該有所限制?你贊同克隆人嗎?3，對于核能利用的“利與弊”，你是如何看待的?這三個問題包含了這節課的主要內容，我要求學生結合教材和自己已有的知識積極思考，評論時可以不拘一格。在我的鼓勵和啟發下，學生打開了思維的大門，暢所欲言，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。他們在討論和思考的過程中深刻體會到科學技術除了是“第一生產力”之外，還是一把“雙刃劍”的道理，所以，在發展科技的過程中，人類應該趨利避害，合理利用。由此可見，通過自己思考、討論得出結論比直接從老師那里得到現成的結論意義要大得多。

四、營造和諧課堂，實現師生關系的開放

從師生關系的角度來說，課堂教學應是師生共同參與、互相合作的過程。在課堂教學活動中，教師是一種資源，學生也是一種資源，共同處于課堂雙向互動的流變狀態之中，通過多種渠道實現知識信息的共享，共同努力達成課堂教學目標。建立和諧師生關系的關鍵在于教師，所以，在開放式的歷史課堂教學中，教師扮演的角色不再是教學的主宰者，而是學生的引路人，教師的主要作用表現在引導學生解決學習中遇到的問題。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，尊重學生的人格、尊重學生的思想感情和行為方式。同時，要鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，對于那些獨到、新穎的見解，要及時地表揚、鼓勵，多進行賞識教育。任何人都有一種實現自我價值和獲得成功的渴望，而價值和成功是通過他人的賞識、鼓勵實現的。因此，對于學生的每一點進步。教師都要給以鼓勵和賞識，這會使學生產生成功的愉悅感，進而推動他們不斷進步。在《教與學的心理學》這本著作中，著名心理學家皮連生教授說過：“任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能。”這告訴我們：課堂上老師僅自己講得生動還不夠，還必須將學生充分調動起來，創造一種師生平等交流的課堂教學環境，讓學生以一個平等參與的主體，在民主、和諧的氛圍中感悟歷史、探索人生。只有這樣，才能培養他們的優良個性、創造意識和能力。

通過幾年的教學實踐，我感到在歷史課堂上實行開放式教學，只要符合學生實際，運用得當，就是行之有效的。首先，它調動了師生雙方教與學的積極性，學生學習歷史的興趣得到大大提高，課前的準備、課中的參與欲望都大大增強。其次，學生的思辨能力也得到提高，運用知識時思維活躍，對歷史人物、歷史事件的評價基本能作到客觀公正，并且很多學生對一些較難理解的問題能提出自己獨到的見解。學生在獲得基礎知識與基本技能、學會學習的同時，也形成了正確的情感態度與價值觀。再次。這種教學方法變學生被動學習為主動學習，主動探求新知，這對學生以后的終身發展是有幫助的。課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的核心環節是教師的專業發展。一線教師要順應課程改革的要求。努力提高自身素質和業務水平，轉變教學觀念，依據新課程標準，大膽改革課堂教學模式，不斷豐富課程資源，落實學科知識，實現教學目標，促進學生全面發展。教育的核心是人，它的最終目標是人的完善和發展，正如《中學歷史教學參考》雜志社主編任鵬杰先生所說：有效教學應該有一個指明方向的北斗星，這就是“服務人生”。的確，能夠服務人生的歷史教學才是真正有效的歷史教學，歷史教師任重而道遠。