教育信息化的現(xiàn)狀與思考

摘要：本文分析了目前教育信息化的現(xiàn)狀，提出了推進教育信息化發(fā)展的一些措施，并指出了信息化時代對教師素質(zhì)的新要求。

關(guān)鍵詞：教育信息化 現(xiàn)狀 對策 教師素質(zhì)

自20世紀90年代以來，世界各國都在加快教育現(xiàn)代化的步伐，教育信息化的程度已成為當今世界衡量一個國家綜合國力的重要標志。教育信息化建設對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進教學改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其是對于深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新人才更具深遠的意義。

教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求。

一、教育信息化的現(xiàn)狀與反思

1 成就與感受

教育信息化硬件、軟件、資源建設超常規(guī)發(fā)展，新型學習與教學模式探索如雨后春筍。最大的成就：新一代教師和教育管理者艱難而迅速成長。

2 瓶頸與誤區(qū)

瓶頸：傳統(tǒng)教育觀念與現(xiàn)行教育評價——管理體制的束縛。

誤區(qū)：從上到下政策導向中的誤區(qū)，投資體制、管理體制、教師培訓體制的誤區(qū)。學校之間互不通氣，資源難以共享，網(wǎng)站和資源的建設大而全，優(yōu)秀教師疲于奔命。

教育理論上也存在著不少誤導，比如建構(gòu)主義滿天飛。建構(gòu)主義恐怕是在教育技術(shù)界乃至中小學教育技術(shù)工作人員無人不知、無人不曉的，中小學教師在信息技術(shù)相關(guān)的文章中幾乎言必稱“建構(gòu)主義”，這是專家大力提倡的結(jié)果。在專家的大力提倡下，建構(gòu)主義創(chuàng)造了一個理論的“神話”：建構(gòu)主義是最完美的教育理論。

大衛(wèi)·依斯曼，英國著名的獨立師資培訓專家和作家，專門從事計算機輔助教學的研究工作。在歐洲、亞洲和南美洲超過30個國家作過“計算機輔助教學”為主題的講座和培訓。著作包括：《互聯(lián)網(wǎng)：教師的教學資源庫》、《互聯(lián)網(wǎng)和英語教學》等，他在考察廣東教育時撰寫的報告主要內(nèi)容：

1)硬件的配備相當出色，上網(wǎng)快速可靠，學校具備大量的軟件；2)學生和教師充分利用技術(shù)的熱情和意愿值得肯定；3)教師都接受過IT培訓，但僅集中于技術(shù)而非教學，大部分的培訓似乎是技術(shù)導向的，就像進行“Word培訓”而非進行“運用Word創(chuàng)造與學生互動工作表”一樣；4)許多學校過分關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的非安全因素，轉(zhuǎn)而紛紛開發(fā)內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)，仿照英國某些機構(gòu)的“圍墻花園”模式。

他的報告比較中肯地反映了當前我國教育信息化建設與發(fā)展的現(xiàn)狀。我認為目前在四個方面存在問題：1)軟件：所用軟件不少，但缺乏一個歸納出來的標準，僅僅是現(xiàn)存教科書的多媒體化的版本；2)學校之間的合作和交流幾乎沒有。資源的共享并沒有作為優(yōu)先考慮的因素，從而導致重復性的工作；3)很多人知道互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的教學資源，但就互聯(lián)網(wǎng)而言，多數(shù)人被教導進行廣義“搜索”，而非通過與學科教學有關(guān)的門戶站點或目錄進行搜索。4)相當多的教師，雖然專業(yè)能力很強，卻面臨著方法論和教學法的難題。例如：如何在滿足學生興趣和達到考試要求之間找到平衡?

二、教育信息化發(fā)展的對策與出路

在當前發(fā)達國家的教育改革中，已經(jīng)開始把教育信息化程度作為衡量教育現(xiàn)代化的一個重要標志，對此，必須引起我們的高度重視。但究竟什么是教育信息化?其主要標志又有哪些?教育信息化絕不能變成游離于現(xiàn)行教育教學過程之外的一種投資行為和硬件、設施建設(這是目前教育信息化發(fā)展中普遍存在的誤區(qū)，并導致十分緊缺的教育資源的巨大浪費)。而必須能夠應用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行教育系統(tǒng)進行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益。

教育信息化是一項復雜的系統(tǒng)工程，包括了從宏觀教育規(guī)劃、戰(zhàn)略、管理信息化，到微觀學習環(huán)境、學習模式、課程、教學、評價模式的信息化等教育系統(tǒng)的所有環(huán)節(jié)。

當前迫切需要從實際情況出發(fā)，制定出可操作、可檢測教育信息化的目標與評價體系。我認為，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要應包括以下幾方面：

1)實現(xiàn)教育目標體系信息化。將信息素養(yǎng)納入學校教育的目標與評價體系之中，作為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。

2)實現(xiàn)教育決策管理信息化。從上到下建立一個智能化的教育管理網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實現(xiàn)教育系統(tǒng)的無紙化辦公，提高教育決策管理科學化水平與效率。

3)實現(xiàn)學校教育教學環(huán)境信息化。

4)實現(xiàn)教育教學資源信息化。逐步形成較為完善的教育信息資源體系，并培養(yǎng)出一批專兼職結(jié)合、教師與學生共同參與的基礎教育網(wǎng)絡資源建設隊伍。

5)實現(xiàn)學習與課程、教學模式信息化。創(chuàng)造網(wǎng)絡化的教育學習環(huán)境，把現(xiàn)代教育技術(shù)的立足點牢牢扎根于師生的學習活動之中。

6)實現(xiàn)學校教育教學評價、管理信息化。構(gòu)建出一整套網(wǎng)絡化、個性化、智能化、遠程化的教育評價與管理新模式，把提高學生學習與創(chuàng)新能力作為提高教育質(zhì)量的突破口和立足點。

7)實現(xiàn)師資培訓信息化。從教育改革的實際需要出發(fā)，建立一套既先進又切實可行的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓體系，并建立能夠自我更新的競爭機制。

8)實現(xiàn)教研科研信息化。

以上這八個方面是相互聯(lián)系不可分割的有機整體，構(gòu)成教育信息化的具體工作目標和基本任務。當前，學校教育信息化新的競爭序幕已經(jīng)拉開，這場競爭的重點從根本上改變著學校教育信息化的目標——評價體系和競賽規(guī)則：1)從資金和硬件投入的競爭轉(zhuǎn)向投資效益的競爭；2)從教師做課件的個體行為提升為新一代優(yōu)秀教師跨學校、跨學科共同創(chuàng)建教學網(wǎng)站和教學資源的群體行為；3)從教師閉門設計教學提升為師生共同探索創(chuàng)造新型學習模式；4)從學校各自為政的封閉競爭轉(zhuǎn)向以區(qū)域為基礎的校際聯(lián)盟。

這些變化導致教育信息化投資、管理、師資培訓乃至區(qū)域教育體制、機制的一系列相應變革。在教育信息化的變革中，體制創(chuàng)新比設施建設更重要，也更困難。

三、創(chuàng)造高水平高績效的教師學習與發(fā)展新模式

1 數(shù)字化環(huán)境對教師素質(zhì)的新要求

隨著信息時代的降臨，在人才培育的目標模式中，一個新概念：信息素養(yǎng)(Information Literacv)，正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學和繼續(xù)教育的目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。

信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標體系有三個層次：

第一層次：高效獲取信息和批判性地評價、選擇信息的能力；有序化地歸納、存儲和快速提取信息的能力：運用多媒體和網(wǎng)絡表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。

第二層次：將以上一整套駕馭信息的能力，轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流能力。

第三層次：培養(yǎng)和提高信息化新環(huán)境中公民的道德、法律意識與社會責任。

2 培養(yǎng)信息時代的學習能力是教師教育的必修課

1)學習能力是人類的基本生存能力，教師學習能力的高低不僅影響著自身的教學水平，而且對學生產(chǎn)生著深刻的影響。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的著名的報告中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人。”可見，在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。因此，系統(tǒng)培養(yǎng)和提高教師和學生的在信息時代的學習能力，不僅十分重要，而且非常迫切。2)提高數(shù)字化生存環(huán)境中的自主學習能力。3)學會協(xié)作學習，善于進行網(wǎng)絡交流與求師。4)學會反思性學習，培養(yǎng)自我評價與管理能力。5)關(guān)鍵：學會對自己的學習負責。

數(shù)字化生存方式的普及和教育信息化理論與實踐研究的不斷創(chuàng)新，教育信息化軟硬件環(huán)境的快速發(fā)展，將徹底改變千百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學模式，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置。