淺論賞識教育對職校后進生的轉化

摘要：由于職校招生放寬了條件，現今的職校中相當一部分學生是所謂的“差生”，如何轉化后進生，是職校每個班主任必須考慮的問題。本文作者運用賞識教育去轉化職校后進生，取得了一定的成效。

關鍵詞：賞識教育 職校后進生 轉化

目前不少人對職業學校存有偏見，把它視作無望繼續普通教育之后的無奈選擇，而職業學校為謀生存，招生時不得不放寬條件。因此?，F今職校生中有相當一部分是“差生”，他們是學習、紀律，甚至道德等方面存在缺失的群體。如何轉化他們，這是職校教育工作中比較棘手的問題。筆者在班主任工作中嘗試了各種轉化后進生的做法，發現運用賞識教育能取得較好的效果。

一、賞識教育能轉變后進生的理論依據

賞識教育就是教育者以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的心態和思維方式對被教育者實施教育，并且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者發展過程中表現出來的優點、進步，給予客觀公正的肯定和賞識，讓星星之火成燎原之勢，讓被教育者在“我能行”、“我是好學生”的感覺中走向成功。

人性中最本質的需求是渴望得到尊重、得到賞識。后進生的心靈更敏感而脆弱，更渴望成人的肯定。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外。更高層次的需要就是被尊重的需要，得到社會的肯定性評價。因此，運用賞識教育來激勵學生的發展是符合學生的需要的。

賞識教育的特點就是注重發現學生身上的優點和長處，“小題大做”，給予他們鼓勵信任、理解寬容，使其不斷完善自我。通過賞識教育，發現每一個學生獨特的價值，發現每一個學生身上的閃光點和不同點，然后激勵之、鼓勵之、弘揚之。因此，賞識教育能使后進生改變自卑的心理。增強自信心，從而走向成功。所以要打破后進生的惡性循環，扭轉他們的人生軌道，改變他們被忽視的命運，賞識教育便是激勵他們上進的教育方法之一。

二、賞識教育轉化后進生的實例

運用賞識教育轉變后進生，讓其體驗成功是有效途經之一。蘇霍姆林斯基也說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

我班有一個姓王的學生，這個學生除了無心向學、經常缺課以外，還愛在課堂上搗亂、說怪話，因此，他不但受到了多次的批評教育，而且因缺課過多被記了過。但面對嚴厲的批評，他總是無動于衷，老師們對他都感到頭疼，家長提起他也是唉聲嘆氣。對這樣的學生，只靠批評教育是難以奏效的，我在實踐中嘗試運用了賞識教育。

我努力去接觸他，跟他聊天，尋找他的閃光點。在多次談心后，他逐漸打開了心扉：他原來在一個職業學校讀了一年，因無心向學和談戀愛影響讀不下去了，今年重來我們學校讀一年級；他普通話比一般同學好，喜歡唱歌，也唱得不錯；他把過年的壓歲錢攢起來買了一套比較好的音響，回家時經常聽音樂練唱歌，有時也打打籃球。如何使他由無心向學向愿意學習轉變?按賞識教育的要求，必須創造機會讓他的長處獲得成功的體驗，再遷移到其它學習中去。我校每個學期都搞文藝周，要求每班出兩個節目，也經常搞一些才藝比賽。我在跟他聊天時，肯定了他這方面的長處，并根據其處于青春期的特點給他出主意，如果他參加這類的比賽和文藝周，取得好成績，肯定有同學認識他，可能還主動跟他交往，不會像以前那樣讓人覺得討厭。他表示愿意積極參與，我就引導他在這方面做準備。

不久。學校搞了一次全校性的普通話大賽，他主動報名參與并拿到全校第三名的成績，是唯一得獎的男生。在那段時間他不但受到了老師的贊揚，還經常得到同學的肯定，很多同學主動跟他打招呼，有些同學還找他請教問題，他受到了從沒有過的肯定和尊重。他說那段時間他就像吃了興奮劑一樣，上課都有精神了，也聽得下老師講課了，不懂的問題還主動去問老師。期末時，我又讓他代表班級參加文藝周表演，這是他的特長，他認真積極準備后，拿了一等獎，得到了老師和同學更多的肯定和贊賞，自信心和積極性更高了。后來，我又和他的家長通了電話，向家長說了他這一段時間的進步，要求家長要多表揚他。一年后，小王已由原來的雙后進生轉變成為一個愛學習、守紀律的好學生了。

小王的轉變啟示了我們：學生常受批評、受斥責。便容易失去自尊，有時還會產生逆反心理，甚至破罐破摔，消沉下去。但如果抓住他們的閃光點并創造機會讓其表現，引導其體驗成功的樂趣，這種成功就會照亮他們的心靈，讓他們看到希望，看到努力的方向，成為他們繼續努力的巨大動力，使他們更加自尊、自信，從而變得越來越優秀。

三、賞識教育轉化職校后進生的經驗總結

教育規律和成功的教育實踐都強調，學生是學習的主體。在教育教學過程中需要充分調動和發揮學生的自主性、積極性。賞識教育通過激勵、贊揚來激發和調動學生學習的積極性、主動性，使其從內心愿意學習、喜歡學習。這種愉快的情感體驗能喚醒學生內心的上進意識，進而付諸行動，這體現了學生是學習的主體的教育思想。

1 努力尋找后進生的閃光點，用其長處激發其上進的動力和增強其自信心。

蘇霍姆林斯基說過：“促使兒童學習，激發他的學習興趣，使他頑強地用功學習的最大動力是自己的自信和自尊感?！闭业搅撕筮M生的閃光點，以此激發其上進心，就可使后進生重樹自信，不致于“破罐子破摔”。因此，每接一個新的班級，教師不應急于把后進生抓來教育一番，而要細心觀察他們，尋找他們的優點，為轉化他們尋找突破口。

每個人都有優點，每個人都希望得到別人的肯定，后進生也不例外，哪怕只是一點點肯定。每個學生都希望自己是成功者，都期待收獲的肯定和贊譽。各方面表現都不如人意的后進生，由于得到的教師賞識的機會不多，就更渴望老師的賞識了。尋找后進生的閃光點，班主任可通過觀察法去了解，也可通過與學生談心。在聊天中發現學生的閃光點，還可要求學生自尋長處，同學之間互尋長處。找到了閃光點再在班會上和有激勵作用的場合表揚他們，創造機會讓他們的長處得到表現，用成功來樹立他們的自信心和上進心。

前蘇聯教育家伊葉·西尼查說過：“要尋找理由嘉獎學生，往往一次合理的嘉獎要比十次各種各樣的指責帶給學生的收益多?！苯處煈獙W會賞識后進生。讓后進生感受到教師對他們的期待和賞識，使后進生在賞識中不斷發展。后進生雖然在學習成績方面不如人。但往往具有一些一般學生沒有的長處，如勇敢、人際關系好、樂于助人及文體方面的特長，在班級球賽和文藝晚會上經?？梢娝麄兊纳碛?，他們這時的表現也很好。但一個學期中這樣閃光的機會是很少的，他們經常體驗到的是學習成績的不如意。創造機會讓后進生把閃光的積極性遷移到其它學習中去，就是賞識教育的成功之處。因此，利用后進生的長處引導其積極上進是賞識教育扭轉后進生的有效途徑之一。

2 為后進生重塑形象，用良好的形象激勵其積極發展。

要讓后進生順利地以新形象展現在同學面前，班主任的態度起重要作用，所以班主任要盡可能對后進生的每一個優點、每一點進步進行公開表揚，并要求其他同學關心、支持他們，給他們改正的機會，使其不斷以好的形象出現在同學面前，以此鼓勵他們抬起頭、挺起胸，樹立必勝的信念，消除“我學不好，我趕不上，我拖班級后腿”等心理因素，從而揚起希望的風帆。

蘇霍姆林斯基說過。讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。這“抬起頭來”就是信心的體現。而能讓他們“抬起頭來”的最好方法就是肯定和贊揚，尤其是具有權威性評價作用的班主任的賞識。一個學生如果每天面對的都是指責、批評，他就會得到一種也是唯一的信息：我不行。久而久之，他便對自己的能力產生懷疑，心理就會壓抑，情緒就會低落，自卑、孤僻、自甘落后也會隨之而來。而往常贊揚后進生，肯定他們的點滴進步，能使他們時時感受到成功的愉悅，同學們也不把他們當后進生看，班主任就能利用其影響幫助后進生樹立起良好的形象。這樣，后進生就會肯定自己，發現“我也行”，進而樹立起“我一定行”的信心和形象，投身集體，大膽地參與，增強責任感，努力向上。

3 用“標簽”效應暗示，引導后進生自我重塑，自我完善。

扭轉后進生的最有效途徑是使其自我激勵、自我完善。通過“標簽”效應引導后進生自我重塑是賞識教育的方法之一。

二戰期間，美國心理學家在一批行為不良、紀律散漫、不聽指揮的新兵中做了如下試驗：讓他們每人每月向家人寫一封說自己在前線如何遵守紀律、聽從指揮、奮勇殺敵、立功受獎等內容的信。半年后這些士兵變化很大，變成了信上所說的那樣。心理學家指出。這就是“標簽”效應。

運用“標簽”效應引導后進生自我完善，要用良性暗示使他們從弱點和缺點中走出來，即給他們描述一個光明的前景。丘吉爾說過這樣一句話：“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣去贊美他。”所以，教師要經常引導學生進行理想的人生設計，進行榜樣教育，用“標簽”效應引導后進生自我重塑。同時要營造一種積極向上的班級氛圍來陶冶學生的積極發展。例如，可以在教室里貼上一些標語口號，如“成功、健康、自在”，表揚學生時讓大家高呼：“你真棒!我比你更棒!”遇到困難學會說：“我能行?！薄皼]問題!”通過這樣的暗示，久而久之，后進生就不會再有“差生”的心理，他們就會在榜樣的標簽暗示下向榜樣轉化，進入自我激勵、自我完善的可持續性發展過程中，那后進生的轉變就是時間問題了。