論中學地理課堂教學評價

摘要：中學地理課堂教學評價是十分有價值的地理教學研究形式，對地理授課教師的教育教學水平具有較高的說服能力，是提高地理教師教學水平和質量的有力保證。客觀、公正的地理課堂教學評價對提高地理授課教師課堂教學質量、提升教師教育教學素養、進一步加強和深化新一輪課改有著很重要的現實意義。本文分析了中學地理課堂教學評價的功能。構建了中學地理課堂教學評價的內容和標準體系，提出了中學地理課堂教學評價的要求和方法。

關鍵詞：中學地理課堂教學評價 功能 內容與標準 要求 方法

中學地理課堂教學評價是一項非常重要的地理教研工作。中學地理課堂教學評價是在地理課堂教學過程中依據地理教師的教學行為、學生的地理學習行為和一定的評價內容和標準，衡量和判斷地理課堂教學的質量，為地理教師改進教學工作提供依據的系統工程。實事求是的地理課堂教學評價有利于優化地理教師教育思想與理念、優化地理教學目標、優化地理教學內容、優化地理教學方法與手段、優化地理教學過程、優化地理教學管理和優化地理教師教學基本功。

1 中學地理課堂教學評價的功能

1.1 診斷功能。

中學地理課堂教學診斷是匯集所有可提供的地理教學信息，并通過采用測驗、問卷、觀察等不同的形式進行檢測和綜合分析，然后根據評價標準對被評價對象是否達標進行價值判斷，以得出科學的結論的過程。中學地理課堂教學評價的診斷功能在于補救與改善，它應該被視為地理教學的過程，是完成下一階段地理教學內容的起點。通過地理課堂教學上的診斷，可以及時了解教學活動或被評價對象哪些方面見長，應當進一步鞏固和發揚；哪些方面不足，需要加以改進，從而有針對性地改變策略和方法，提高地理教學質量。例如，通過地理教師對地理教學目標的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學方法的選擇與運用等外顯的地理教學行為，就可以評價他們的地理教學觀是否正確，進而促進其科學教學觀的建立。

1.2 調控功能。

借助地理課堂教學評價的信息反饋。評價人員按預先設定的評價內容和標準，調節與控制教學，進而盡快地達到目標要求，獲得理想的教學效果，這就是地理課堂教學評價的調控功能。具體地來說，地理教學評價的調控功能，既可以表現在對一個市、一個縣或一個學校的地理教育目標實施的調控，還可以表現在對某一個年齡段的學生學習地理的總方向進行調控，或對地理教學某一個局部、某一個被評價的個體進行調控。在不同的地區、不同的學校，由于學歷、教齡和敬業精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學能力，取得不同的教學效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學校可以制定地理教師素質、水平、能力等各類評價標準，并以此調控教師的努力方向，提高地理教師的教學水平。

1.3 激勵功能。

中學地理課堂教學評價對地理教師和學生來說，往往是一次積極的強化和有力的推動。在一般情況下，無論是地理教師還是學生，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望。因此。地理課堂教學評價具有激勵功能。地理課堂教學評價的激勵功能建立在調控作用的基礎上，調節與控制的目的在于激勵地理教師和學生在更高的層次上參與地理教學的主動性和積極性，提高地理教學效率和教學質量。例如，從評價結果中可使地理教師進一步明確地理教學標準。發現自己的不足和別人的長處。從而認清今后努力的方向和奮斗目標。因此，地理教學評價可以進一步調動教師教學的積極性，增強其競爭的意識，從而引導教師進一步改進地理教學工作。

2 中學地理課堂教學評價的內容與標準

在中學地理課堂教學評價中。對任何被評價對象所作的價值判斷，都是根據一定的評價內容和評價標準進行的。評價內容和標準與評價結果具有內在的聯系，有什么樣的評價內容和標準就會引導出什么樣的評價結果。因此，研究中學地理課堂教學評價的內容和標準就顯得尤為重要。

在地理教學改革的新形勢下，地理教師課堂教學評價內容體系主要由下列幾方面構成：地理教學目標、地理教學設計、管理學習環境、促進教學、對學生的評價、地理教材的處理、地理教學程序、地理教學方法和手段、地理教師教學基本功和地理教學效果等方面。評價標準見表1：

3 中學地理課堂教學評價的要求

中學地理課堂教學評價是針對地理課堂教學現狀進行“挑刺”、找問題的。評課要從調動地理教師的積極性的目的出發，切實提高地理教師的教學能力，促進和深化地理教育教學改革，提高地理課堂效率。所以，無論對于執教者，還是對于評課者，或是對于課堂教學調研人員都具有非常嚴格的要求。

3.1 做好評價前的準備。

要評課先聽課，中學地理課堂教學評價的客觀公正與否相當大程度上取決于評課者的素質。首先評課者首先要認真鉆研課標和教材。明確本節課的目標要求、教材的重點和難點，要進行深刻的理解；其次評課者要了解學生和教師的一般情況，如學生對本課題的興趣、學習積極性等，教師的業務水平和教學能力等。這種了解越全面越深刻，對作好評價就越有幫助。再次評課者要積極進行理論學習和研究，不斷提高自身的認知水平。只有自己有了豐富的教學經驗和較高的理論修養后，在評課時才能較好地將課堂現象與相關理論聯系起來，加以印證、分析、總結，因為評課表面上看是在評別人，其實是在“評”自己，是在展示自己。

3.2 要以教育理論為指導，以理服人。

地理課堂教學評價是一種說理工作。評價人要掌握必要的教育學、心理學、地理教學論等的教育理論知識，從而進行理論分析。這樣，進行理論分析評價就能做到有理有據，令人信服。評課最忌“就課論人”、“評課評人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來分析地理課堂教學中的種種現象，既要關注細小的環節，更要關注大教育觀。在評價地理課堂教學時，要用新的教育理念分析地理課堂教學實踐，看哪些地理教學現象是合乎教育規律的，哪些地理教學行為是有違教育理念的。

3.3 要實事求是，防止走過場。

進行分析評價要實事求是，防止走過場。既要肯定成績，又要恰如其分地指出缺點和不足。肯定成績要避免庸俗吹捧，既然是評課，就要說出該課的成功之處；當然，指出缺點不能避重就輕。但是我們經常看到一些參加評課的教師或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關痛癢、不著邊際的話。只說優點不談缺點。這樣的評課也就失去了評課的意義和作用。只有既肯定優點又指出不足的評價，才能使被評價者信服，產生積極向上的心理，樹立進一步提高教學質量的信心和決心，這也是開展評課或者教學科研的意義所在。

4 中學地理課堂教學評價的方法

衡量一位地理教師地理課堂教學工作的標準在不同的時代會有不同的內涵，所使用的評估方法也應該作出相應的合理調整。這種調整并非是對以前評價方法的全盤否定，而是對其內容的重新組合、取舍、補充、調整。

4.1 地理教師自評。

地理教師自評是對自己的地理課堂教學工作過程的自我診斷，在一定意義上說，是教師自我激勵與自我提高的一條有效的途徑。教師通過各種渠道收集各種反饋信息，對自己在地理課堂教學工作過程的各個環節進行深刻反思，其目的是為了更好地改進地理教學工作。它更多的是教師的一種自愿、自發的行為，所以地理教師首先要收集學生對自己地理教學工作的各種反饋信息。在獲得第一手資料的基礎上，依據地理教師課堂教學評價的內容和標準體系，對其進行合理的分析、判斷，總結自己在地理教學過程中的得與失，對自己的地理教學工作作出一個比較客觀的評價。最后，依據分析的結果找出問題的原因所在，提出有效的、可行的改進措施。

4.2 學生評價。

學生是地理課堂教學過程的主體，他們對教學目標是否符合自己需要、地理課外活動內容是否有趣、課堂教學內容重點是否突出、上課所舉的例子是否與自己生活相關聯等是最具有發言權的。學生評價所采用的方法主要有問卷調查、學生代表座談。當采用問卷調查的形式時。問卷設計的質量將會是影響評價信度的一個重要因素。問卷一般采用選擇題，題目要依據地理教師教學工作評價內容和標準體系進行設計，題干表述要力求簡單明了。安排的選項要切中問題要害，在部分選擇題的選項后面或問卷的最后可以適當安排由學生填的項目，使學生更加準確地表達自己的想法。如果采用學生代表座談時，在選擇學生代表時要注意不同程度的學生的合理搭配，當然。座談時所要了解的問題也應事先做好充分的準備。

4.3 同行評價。

同行評價是一種比較適合的評價方法。由于同行對地理教材內容、教學目標、教學重點和難點、地理教學方法、地理教師應具備的素質等都比較熟悉。所以他們能提出有價值的改進措施和建議，形成取長補短、相互學習、共同提高的氣氛。在地理課堂教學結束之后，集中聽課教師舉行評課活動，主要是對地理課堂教學過程的各個環節進行比較客觀的分析、反思。最后總結經驗教訓，提出相應的改進建議。評課活動是整個評價過程的一個中心環節，評課活動的客觀性決定評價結果的真實性。

4.4 專家評價。

專家在對教師地理課堂教學工作評價過程中所獲得的信息和最終的評價結果，可以為地理教師改進地理教學工作提供理論指導。但由于專家組對教師的評價只能建立在一兩次聽課活動、檢查學生的作業、對學生和教師的訪談等基礎上獲取相關信息，并依據這些有限的信息作出最終的評價，因此，會帶有一定的偶然性和片面性，從而降低評價結果的可信度。

在實際操作中，如果僅僅采用某一種評價方法對地理教師的地理課堂教學工作進行評價，往往會缺乏全面性和合理性，所以在學校的管理層對相關地理教師進行職稱評定、獎懲、聘用時，必須依據評價內容和標準。采用上述四種評價方法或采用多種評價方法的組合，可提高評價過程和結果的客觀性。