英美文學文本閱讀對當代大學生個性思想的啟發

摘要：在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然發展趨勢，更重要的是培養學生的自主學習能力。英美文學課憑借其得天獨厚的人文學科的優勢，成為培養學生獨立思考和創造性思維能力的最佳平臺。本文作者在教學實踐中對如何培養大學生的自主學習能力進行了探討。

關鍵詞：英美文學課 自主學習能力 培養

英美文學課作為高校英語專業高年級學生的專業必修課，其意義和作用在于通過閱讀和分析英美文學作品，深化學生在基礎階段所學的知識，提高學生語言的運用能力，增強對西方文學及文化的了解，培養學生的文學鑒賞力和審美的敏感性，以及敏銳感受生活、認知生活的能力，進而從整體上促進其人文素質的提高。隨著時代的前進。現代社會已發展成一個環境復雜、文化多元的社會。它要求人們具有獨立思維的能力及解決問題的能力，也就是說，弘揚人的主體性是我們這個時代發展的主旋律，因此，在課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然發展趨勢，更重要的是培養學生的自主學習能力。

英美文學課憑借其得天獨厚的人文學科的優勢，成為培養學生獨立思考和創造性思維能力的最佳平臺。那么如何調動學生的積極性，使英美文學課成為培養學生的自主學習能力以適應未來社會發展需要的一門課，成為教師們努力的方向。我經過幾年的摸索實踐，作了以下嘗試。

一、從“文本閱讀”到“文本討論”

為了改變以往教師“一言堂”的授課形式，我開展了有的放矢的課堂專題討論，針對某一作家的某一方面鼓勵學生開展調查研究，進行發散式的思維，鼓勵學生發表個人獨到的見解并相互討論，使每個學生都積極參與到文學教學課堂中來。就文學而言，它不僅僅是語言藝術的形式，從更深更廣的意義上講，它是復雜的社會生活的濃縮。而文學作品則是作者對人生的體驗、感受和思考的記錄。作為讀者的學生只有把個人對生活的體驗和感受投入到作品里面與作者交流，才能達到對作品的真正理解，實現與作者的交流，使學生在切身感受語言大師們的語言藝術、學習鞏固語言知識的同時，學會從文學作品中認識社會體驗人生，進一步提高學生的欣賞能力。

在講授“美國文學”，講到浪漫主義小說家霍桑的代表作《紅字》時，我首先介紹了作者的時代背景，以及清教主義統治之下美國人的生活狀態。大多數學生輕松地通過各種資料得知了“A”的各種含義。通過對“A”的學習，學生得知了女主人公海絲特的成長過程，可是男主人公卻常常被遺忘。在課堂上介紹了一部分內容后我要求學生課后閱讀選讀部分并總結出男主人公亞瑟的個性特點，以及如何看待他的自殺的情節。

這種做法大大提高了學生的學習積極性。同時也培養了他們分析問題的能力。我在教學中指導學生運用正確的方法將自己在文學作品鑒賞過程中獲得的對作品的理解用文字表達出來，以深化對文學作品的理解，這樣又培養了學生的鑒賞能力及書面表達能力。

二、提高學生的認知能力，塑造當代大學生的個性

學習英美文學，了解西方文化，不僅僅要了解西方的文學藝術、禮儀習俗，更要了解西方的心靈史和思想史。因此，我在英美文學教學中，通過具體文本分析，把現代西方文藝理論有機地滲透進去，讓學生更深入透徹地理解作品的精髓和要旨，并指導他們自己加以運用。要深入理解英美文學作品，就必須了解一些西方哲學理論和心理學觀點，如弗洛伊德的心理分析、意識分層，達爾文的進化論，以及薩特的存在主義等。傳統意義上的文學研究是社會歷史研究方法，注重的是人物分析、主題分析，而興起于20世紀下半葉的文藝理論極大地推動了文學自身的發展，同時也為讀者理解文學作品提供了不同的認知方式，讀者可以利用諸如結構主義、形式主義、新歷史主義、女性主義和后殖民主義等當代文學批評方法解讀作品。多元的西方文化及其流派體現了西方多元的思維方式和學術界的思辨傳統，盡管這些流派都有其無法克服的弱點，有的流派甚至走向極端，但是對它們的了解和掌握既可以開拓教師的思維空間，使教師對文學的掌握和講授有更多的張力，又可以拓寬學生的眼界。

毫無疑問，在英美文學中運用文論教學可以教會學生一種認知方式，一種文學的鑒賞方法。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師在通過借鑒不同的文藝批評理論，采用文本分析的方法對某個作家的作品進行個案分析與研究的同時，又能為學生提供新的閱讀視角，培養一種新的思維模式，而這正是文學教學的目的所在。

例如在講解美國作家霍桑的短篇小說《年輕人古德曼·布朗》時，我依托弗洛伊德的心理分析理論來分析這個短篇。一個在村民眼里以及妻子費思(忠實)的心目中既善良又虔誠的年輕人布朗離開新婚妻子，在森林里與魔鬼度過了一個晚上。這個故事反映了弗洛伊德有關力比多(Libido)的過度壓抑及“超我”的絕對發展的危險。在清教徒的意識里，“自然”與“罪惡”是同義詞，人一生下來就是有罪的。所以布朗一直被告誡要面對內心世界和外在世界的現實，要想辦法脫離罪惡。因此，他的自然沖動觸到了清教的禁忌，于是被壓抑并被釋放在夢中。這正符合了弗洛伊德關于夢象征著愿望的實現。因此，運用弗氏理論中的本我、自我和超我的劃分，以及夢境的闡釋，對分析理解該文本的心理層面具有很大的幫助。

三、激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力

在傳送教學信息期間，學生主動性的發揮、學習環境的積極構建、學習過程的維持都取決于學生學習動機的激發，即學生想學。激發學生的學習動機，讓其處于積極主動的狀態下進行學習，一直是所有教師所面臨的困難和挑戰。因此在教學實踐中，我大膽嘗試讓學生自己選擇一位作家，親自參與課堂設計和資料的搜索、查找工作，發表看法和感受，由學生教學生。教師不再是課堂的主導者，而變成了組織者和引導者。傳統的灌輸教育無意識中培養了學生的惰性，學生習慣于抄板書，在書上劃出重點。而學生自己動手制作課件，則恰好彌補了這一不足。首先，這促使學生主動地、有意識地尋找知識的重點，針對較有價值的一點，挖掘更深一層的涵義和蘊藏的價值。其次，這促使學生對于知識的來源、看待問題的視野不再局限于教科書，而是把目光投向了圖書館、閱覽室及因特網。他們要從浩繁的資料中判斷、選取并加以利用，這無疑培養并鍛煉了學生的自主學習能力。再次，由學生自己進行課堂設計和講授，會促使學生自覺地對某個作家、作品或背景知識進行了解，包括作者生平、人物塑造、主題等方面。學生在自己消化吸收并形成自己的看法和感想后，還要組織語言進行授課，和同學們一起討論，這就要求學生必須對作品有非常透徹的了解。因此，這種做法也增強了學生對文學作品的鑒賞能力。同時，授課學生的教學風格和個性設計激發了聽課學生的好奇心，對授課學生滿懷某種期盼，從而獲得和維持了對教學的注意。這種做法很好地改變了傳統教學中由于教師的“一言堂”而壓抑學生積極性的局面。

現代英語教學強調在語言教學中要以學習者為中心，使學生成為具有獨立學習能力，適應社會發展的學習者。英美文學課在這一點上擔負著重要責任。因此，上好英美文學課對于培養學生的思維能力、創新能力、自主學習能力、分析問題能力、獨立提出見解能力具有不可替代的作用。我們要充分認識英美文學課的特殊作用，積極進行改革和探索，全面發展和培養學生自主學習的能力。培養出適應時代要求的專業人才。