君子之學以美身，憑此精神學語文

摘要：人格教育是中職語文教育的一項重要內容。中職語文教育有其獨特的特點，它以學生的未來發展為價值歸宿，在幫助學生提高語文能力的同時，對學生進行人格教育，為學生奠定最基本的人格品質。為學校教育中的思想、政治、品德教育奠定堅實的心理基礎。從而幫助學生形成健全的人格。

關鍵詞：中職語文教育 人格教育 塑造健康人格

隨著普通高校熱的持續升溫，職業學校的社會地位日見低下，中考考分較低的學生進了職業學校。學習上的后進生和行為上的后進生成為了現階段職業學校學生構成的主要成分。因此，職中教師必須轉變觀念，以人的個性全面和諧發展為目標對學生進行人格教育。人格教育的內容是豐富的、多層面的，從科學的角度講，在各科教學中，語文教學應該是最重要的一個方面，語文人格教育舉足輕重。所謂語文人格教育是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合語文知識的傳授、語文能力的培養，對學生實施人格教育的活動，這一活動是在語文教師指導下，師生共同創設育人環境，讓學生在語文知識、語文技能習得的過程中塑造健康人格。

一、中職語文教育中人格教育的意義

人格教育就是指塑造健全人格的教育，包括促進與意識傾向相聯系的氣質、性格、愛好、品德、操行、觀點、態度等人格因素健康發展的各方面教育。塑造健康人格是教育目標之一。中職語文教育中人格教育的意義體現在以下幾個方面：

(一)從中職學生的人格現狀看，其必要性不容忽視。

中職學生很少是出于對某種職業的熱愛而進入職業高中學習，大部分學生是因為學習成績達不到“普高”的要求才來職中學習。我通過問卷調查發現，有相當一部分學生在初中時就是所謂的“雙差”生，被人歧視，受人嘲笑，很少得到教師和同學的關愛，性格發展出現偏差。

其一，自卑消極、缺乏信心、不求進取，前途迷茫、得過且過。自以為不能為父母爭光，更不能為同學、社會接納。其二，敵視好斗、紀律松弛，自我封閉、容易沖動，逆反心理、社交困難，常做出一些舉止反常、不近常理的違規之事。作為一個教育工作者，在對中職生的人格狀況深入調查、分析研究其人格心理特征后，我寢食難安，我認為對中職生進行語文人格教育十分必要。

(二)從合格勞動者所需的基本素質看，其重要性不容輕視。

當今世界，科學技術發展迅猛，知識經濟初現端倪，未來世界的競爭絕對不僅僅是“技”的競爭，更是“人”的競爭。我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養與現代化要求相適應的數以億計的合格勞動者和數以萬計的專業人才。而合格勞動者的基本素質之一就是心理健康、人格健全。當今健康的概念包括三個含義：肌體健康、心理健康和社會適應能力強。因此，中職學校要培養合格的高素質的勞動者，絕不能輕視人格教育。北京四中的李家聲老師說：“我們一直在講教育是要培養人才，我說別那么高調了，少出壞人，不出壞人，培養出平和誠實的勞動者，就是成功的教育。育人，就是育好人，把可能變成壞人的人，變成好人。”中職教育肩負著培養社會主義現代化建設所需要的德才兼備的專業技術人才的重任。職中生雖然沒有普高生的良好學習基礎和學習能力，但他們本質上希望學好，也希望得到尊重。將來他們中的大部分人要參加本地區的建設，因此，挖掘他們身上的閃光點，使其自信、奮發、不再自暴自棄，使他們認識到“條條大路通羅馬”，只要努力就能成功成才，把他們培養成為具有健全人格的合格勞動者，是職教工作者的重大責任。這不僅關系到青少年的健康成長，而且關系到本地區公民素質的提高，更關系到本地區的建設和發展、社會的安定。所以，在他們成長的關鍵階段對他們進行人格教育顯得尤為重要。

(三)從語文教育中人格教育的優勢看，其可行性不容置疑。

語文教學有著非常明顯的人格教育優勢，文質兼美的語文教材比之其它教材有著得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操，塑造人的品格：典范事例可以激勵人奮發向上，箴言哲理可以幫助人明辨是非，懲惡揚善；語文教學中的邏輯思維因素有助于培養學生人格中的認知結構：語文教學中的倫理道德因素有助于培養學生人格中的倫理結構；語文教學中的審美因素有助于培養學生人格中的審美結構。在語文教學中培養學生的健康人格，既是發展人的個性的需要，又是語文教學自身的需要，離開了人的情意的開發，語文能力的培養不可能真正實現。職中語文教師應該在語文課教育的潛移默化中，注重學生人格的培養，使語文教育真正承擔起培養具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智能、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格，以“真本事立身。高素質報國”的一代新人的責任。

二、中職語文教育中人格教育的方式

在中職語文教學中塑造學生的健康人格，不能脫離語文教學的實際，要結合語文知識的學習，語文能力的培養，在教學過程中實施人格培養。

(一)注重朗讀，培養學生的人格品質。

古人云：“感人心者，莫先于情。”中職語文教材中有眾多的古代圣賢、領袖英雄、志士仁人的典范事跡與精辟論述、格言警句，這些折射著人文精神光芒的材料，最適合對學生進行人格培養。而富有激情的誦讀無疑會將課文中的人文因素發掘、發揮得淋漓盡致，使學生產生心理上的共鳴，構成自己人生最大的幸福。

李家聲老師在給學生讀《離騷》時“時而激揚、時而悲憤。他給這群正值追星年齡的學生活生生地描繪了一個高高瘦瘦，衣著長衫，臨著風，目光傲然，在江邊走著的屈原形象。屈原既有才華又不放縱，處世獨立，橫而不流的人生追求，永遠留在這些年輕學子的心底”。學生也只有通過誦讀，才能積累大量的言語材料，吟詠誦讀的過程不僅僅是學習知識的過程，也是感悟作品、體驗作品所蘊涵的情感的過程。誦讀的文章多了，將化為能力：積累的名篇多了，就會出口成章，侃侃而談，自然化為一種氣質。背誦名家名篇是前人語文教學留下來的寶貴經驗，通過誦讀，學生能提高民族文化的涵養，在不知不覺中滋養人格，特別是詩歌、散文的學習。絕不僅僅是一個理解的過程，一個親身體驗的過程，而是一個全面調動學生的感性與理性共同參與的過程，一個親身體驗的過程。只有誦讀才能把閱讀的體驗內化為個體的情感體驗，只有精讀熟讀才能獲得感悟，只有反復吟頌才能獲得精神的積淀。早期葉圣陶先生倡導以投入感情、進入角色為特征的“美讀”，當歌則歌。當泣則泣。如醉如癡，物我兩忘，才能升華到個體生命高級的審美境界。學生的身心才能在誦讀之中得到全面的文章審美境界的浸染和滋養，人格也將在誦讀之中得到不斷的完善和升華。

(二)挖掘人文精神，豐富學生的人格品質。

中職語文教材以“以素質教育”為定位，把“增強人文精神的培育”放在任務的首位，在語文教學中應因課制宜，因勢利導。古代作品中《涉江》中屈原堅守節操、決不變心從俗的斗爭精神，《夢游天姥吟留別》中李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴，《茅屋為秋風所破歌》中杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下塞士俱歡顏”的憂國憂民、關愛民生的高尚情懷，《石鐘山記》中蘇軾勇于探索、追求真諦的科學態度，是古代中國人高尚人格的典范，他們的事跡是對人生價值、生命意義的最好詮釋。而現代作品中《記念劉和珍君》中青年學生追求正義、獻身事業的頑強斗志，《瑣憶》中魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的感情，《我的母親》中母親勤勞刻苦、意志堅強的思想性格，《石縫中的生命》中“人生就是拼搏”的真諦，《百合花》中通訊員舍生忘死、奮勇獻身的犧牲精神，更為學生樹立了光輝的人格榜樣。在教學中，教師要進入“角色”，通過聲情并茂的朗讀，妙語如珠的講解，循循善誘的啟示，讓學生感受這些人物偉大的精神力量，從而產生強烈的共鳴，樹立理想的人格目標。

(三)研讀教材，深度分析塑造學生人格品質。

互聯網上內容相當豐富，現在一些語文教師喜歡上網備課。但是靠浮躁得來的東西騙不了學生，膚淺的東西絕對感染不了人，教師必須潛心研讀教材體悟深刻內容，只有先打動了自己才能打動學生。岳飛的《滿江紅》傳唱至今，使人落淚，岳飛對國家命運的那種深深關切，在令學生感動的同時能夠激發學生的愛國熱情。在語文教育中教師應結合相應文章的講授，把民族精神、人格情操具體形象化：情真思屈原，正直司馬遷，高潔嚴子陵，氣節有蘇武，傲骨有嵇康，正氣文天祥。教師憑借淵博的知識、充滿激情的講授。能讓學生感受到上語文課是一種享受。

“司馬遷，不就是講了幾句真話嗎?他跟李陵無親無故，在滿朝文武誰都不講真話時，他說了，結果遭受了這么大的災禍。”教師只有深入研究司馬遷的《報任安書》，才能對他產生由衷地敬仰和對其命運的慨嘆，才能把自己胸中的那種悲奮、痛烈、豪壯之情合聚一起，噴涌而出。因為教師激情的講述，學生在聽課時“常常感到一股熱血直沖腦門”，才會深切體會到人類的災禍說到底是人禍。災禍都是那些野心家造成的。為出人頭地、滿足個人私欲而不惜作惡害人的人，終不得善果。因此，學生就能領悟到要以一顆平和的心對待生活，要專注于事業，不能專注于名利。

(四)教師為人師表，感染學生，塑造學生優良的人格。

在教學過程中，教師的思想、言行、感情、道德、品行和威信都真實地體現在學生面前并影響著學生的心靈。教師的人格直接、間接地作用于學生，這種作用直接且全面，它源于教師的人格魅力，也直接影響了語文教師在學生心中的形象。談到教師對學生精神世界的影響，李家聲老師經常把這樣的話掛在嘴邊：“世上最危險的職業有兩個，一個是教師，一個是醫生，從某種程度上說，教師比醫生還危險，庸醫害的是一個人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。”所以他的學生是這樣評價他的：“先生給了我空靈、明凈和透亮的靈魂，教會了怎樣做一個既有錚錚鐵骨又有柔情愛心的人。”“先生用自己的人格魅力和中國傳統文化的魅力，讓我們形成了自己的價值觀和人生觀，構成了自己人生最大的幸福，并受用一生。”因此，語文教師只有塑造好自己的形象，才能實現對學生情感的熏陶和人格的滋養。我們要實現這一塑造。首先，要不斷豐富自己的才識，汲取時代的“活水”。只有這樣，才能在教學中游刃有余，從容灑脫，才能在彼此互相吸引、互相砥礪的過程中實現知識的傳授和人格的陶冶。其次，要有敢為人先的勇氣和膽識，敢于創新。時代要求，廣大語文教師向框框條條告別。只有不斷豐富自己和否定自己，把激情注入課堂，語文教師才能真正以學科的個性和自己的人格去影響學生。促進學生人格健康地發展。語文教師個體形象的塑造顯得更為重要，只有這樣教師才能以精湛的教學能力、新穎獨特的教學藝術、富有魅力的教學個性去吸引學生的審美目光。才能以自己高尚的品德、淵博的學識、人生的涵養等優秀的人格品質去影響和促進學生人格的健康發展。

微軟中國區總經理唐駿說：“一個成功的人，應該先做人，后做事。”中職語文教學中的人格塑造具有重大意義，教師必須使之滲透到教學的各個環節。“君子之學以美身，憑此精神學語文”。為祖國和人民培養出一批又一批具有健全人格的接班人，是我們每一個教育工作者的神圣使命和應盡義務。