《中國近現代史綱要》學習興趣調查與分析

摘要：本文作者對廣東技術師范學院部分2008級本科生學習《中國近現代史綱要》的興趣進行了深入調查，結果顯示大部分學生認為本課程的開設是有必要的，也有進一步深入學習的興趣。要提升學生學習的興趣，達到教學的目的和收到預期效果，必須從教學內容到教學手段都有所創新。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》 學習興趣 調查

一、調查目的及對象

《中國近現代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課程從2007年春季開始在我校06級開設，至今已有三個年級的學生學習了這門課程。在教學過程中。筆者發現主要的問題是學生對這門課的學習興趣不高，從而影響到教學的效果。為將本課程打造成“大學生真心喜愛，終身受益的課程”，首先要對學生學習的興趣有一個全面的了解，為此，筆者對廣東技術師范學院2008級的新生在開課之初進行了關于《綱要》課程學習興趣的調查，為改進以后的教學工作提供了實證依據。

本次調查隨機抽取了廣東技術師范學院2008級開設《綱要》課程的本科生作為調查對象，采用集中填答式方法進行，共發放問卷250份，回收有效問卷244份，有效回收率97.6％，其中文科類學生121人，占49.6％；理科類學生81人，占33.2％；藝術類學生42人，占17.2％。全部調查結果采用SPSS13.0統計軟件包進行數據處理分析。在問卷調查的基礎上，組織了幾次小規模的班級座談會，以期更深入了解相關的問題。

二、調查結果分析

1 學習意愿調查分析

目前教師普遍認為由于大學生在中學學過中國近現代史，這直接影響了他們大學學習《綱要》課程的興趣。到底大學生對中國近現代史的了解程度有多高，對他們繼續學習的興趣產生多大影響呢?本次調查結果顯示，大學生對中國近現代史的了解并不多，自信對中國近現代史“很了解”的只有文科類的6位學生，占2.5％；認為一點不了解的也只有1位文科類的學生；大部分學生選擇了“大概了解”，占了60.7％；選擇“了解很少”的占36.5％。從專業差異的角度來看，文科學生對中國近現代史的了解程度相對理科和藝術類學生稍微好一些，選擇“大概了解”的比理科類和藝術類學生多10％，差距不是很大。這與廣東從2004年開始中學歷史新課程的改革有關。由于新的教學理念逐步深入到中學歷史教學中，而且不再那么早分文理科了，因此學生對中國近現代史了解多了一些，但由于高考的指揮棒的作用沒有改變，大多數學生只記住了與考試有關的知識點，對整段歷史缺乏系統深入的了解。

當問及“您還想更深入地學習和了解中國近現代史嗎?”有75％的學生選擇了“想”，選擇“不想”的僅有25％，說明大多數學生對繼續學習中國近現代史的意愿是比較高的。同時，對比分析顯示，選擇“大概了解”的學生與“了解很少”的學生對中國近現代史的學習意愿并沒有差異，而專業的差異卻使得選擇有差異。數據顯示，理科類的學生選擇“想”繼續學習的比文科類的低了10％。此結果說明，大學生并不因為已有的中國近現代史的知識而影響了學習的興趣，而是由于到大學后專業分類影響了學生的學習意愿。座談中。理科類學生明確地表示由于歷史與他們的專業毫無關聯，對以后的學習與工作幫助不大，因此興趣不高。

當問及在大學學習《綱要》課程是否有必要時，其中44位學生認為“很有必要”開設，占18％；認為“有必要”的人數最多，有133人，占54.5％；而認為沒有必要開設的只有58人，占23.8％；還有9人選擇了“無所謂”，占3.7％。從下表可見，大多數被調查學生對開設本課程的必要性還是認可的。理科學生的認可度相對低，為10％，但仍有65％以上的學生認可開設這門課程的必要性。這個比例與大學生繼續了解中國近現代史的學習意愿基本一致。也就是說，想繼續了解和學習中國近現代史的學生也同樣認為在大學開設《綱要》課是必要的，而沒有學習意愿的同樣也就認為不必要。

2 學習目的及學習方式調查分析

由于中學新課標歷史教學的目標主要在于通過學習歷史，讓學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展態勢。增強歷史洞察力和歷史使命感，因此關于學習《綱要》的目的，大學生主要還是延續中學的學習目的。本次調查顯示學生更傾向于“在培養民族精神的同時，開闊學生全球視野，順應未來社會的發展”這個選項，達到57.4％；“培養愛國主義思想”的選項有18.9％的學生選擇：僅有10名學生選擇“培養學生唯物史觀，使其能用馬列主義分析問題，深刻領會歷史和人民選擇了馬克思主義、中國共產黨和社會主義的必然性。”這一選項，占4.1％。這說明了大學生對《綱要》課程的思想政治教育功能還不是很清楚。《綱要》是高校的一門公共思想政治理論課，而非單純的歷史課，它的目的在于幫助學生正確地了解國史、國情，使他們確立并增強對中國共產黨、對馬克思主義和對社會主義的信念，并引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，從而努力把自己培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。因此，《綱要》課程的教學目的有著鮮

明的“思想政治性”。這是今后教學工作中應該重點注意的一個方向。

關于“學生喜歡的學習方式”的調查中發現，大部分學生在中學的歷史課堂學習仍然沿用傳統的教學方式。即以老師講授為主，學生很少參與(占64.8％)。那么大學生喜歡怎樣的上課方式呢?調查顯示，高達77.9％的學生希望老師采用多種技術手段(如PPT和視頻動畫等進行課堂演示教學為主，輔以少量的課堂討論)。而“教師講授為主或是以學生自主學習為主。教師點撥為輔”都不受學生歡迎，學生最不喜歡的教學方式是課堂上老師經常提問，學生被動回答，他們喜歡相對自由的討論形式，說明雖然學生仍沿襲高中的學習習慣，還是喜歡以老師講授為主，但要求有些變化，尤其是要求教師采用多媒體的教學手段，獲得更多的知識，喜歡自主性學習，不喜歡被動灌輸學習。

除了課堂上的學習以外，學生的課外學習對學好本課程至關重要。本次調查顯示，大部分學生在課余時間很少閱讀有關歷史的課外書籍，經常閱讀的僅占9.0％。對于觀看歷史題材的影視作品，學生的興趣相對高一些，經常看的有13.5％(見表2)。學生課外相關知識的缺乏，很大程度上影響了他們學習的興趣及學習效果。

三、調查后的思考與建議

通過此次調查結果的分析與思考，我們有信心將本課程打造成“學生真心喜愛”的課程，因為大部分學生認可本課程的開設并真心想學習和了解更多的中國近現代史的知識，同時深感責任重大。如何在今后的教學過程中進一步提升學生的學習興趣，達到教學的目的，提高學習的效果，還需要我們在教學改革方面付出更多的努力。

1 教學內容的處理上要避免與中學的內容簡單重復

雖然調查結果顯示大部分學生有繼續學習《綱要》的意愿，但其學習意愿是更深入系統地了解中國近現代的歷史。如果《綱要》教學內容不能滿足這一要求，那么學生的學習興趣將會消失。因此，如何處理教學內容是問題的關鍵。

第一，《綱要》課程的講授不能簡單地停留在中學歷史教學以教授歷史知識和歷史線索為主的教學上。而是要在此基礎上，著重闡述歷史的發展特點和演變規律，目的是要讓學生理解歷史，不但知其然，而且知其所以然。因此，我們要做到史論結合，重心在論，以史佐論。《綱要》課材編寫組的專家們已考慮到這個問題，專門設置了概括性、理論性很強的三篇綜述。我們在教學中對于綜述課要以予高度的重視，下功夫處理好，將其系統和理論講透徹、講明白，這樣才能夠幫助學生俯瞰歷史，形成對近現代史的整體認識；在此基礎上，進而對具體的歷史內容展開專題教學，挖掘教學深度，滿足學生的學習要求，才能更好地激發學生的學習興趣。

第二，大學《綱要》課程與中學歷史課程的一個主要差別在于《綱要》的主要教學目的是借用歷史的內容和形式，來達到傳播國家主流意識，幫助學生學習和樹立社會主義核心價值體系的目的，其功能定位是一門思想政治理論課，而非一般的歷史課程。調查結果顯示學生對這一功能的定位并不了解，所以我們在教學處理方面要重視這一思想政治教育功能，圍繞“兩大歷史任務”和“三個選擇”來組織教學內容、確定教學重點。

2 教學的手段要注意形式多樣

要增強教學效果，提升大學生學習興趣，一大難題在于如何解決思想政治理論課程在學生傳統認識中枯燥的形象。調查的結果啟示我們，應該根據大學生的認知特點，不斷豐富教學手段。

第一，課堂教學中應運用多媒體教學形式。調查顯示。最受學生歡迎的教學方式是“老師采用多種技術手段進行課堂演示為主”。《綱要》課程的一大優勢是有豐富的歷史資源作為依托，中國近現代史的研究資源極為豐富，大量的歷史圖片、各種紀錄片及影視作品都可以成為課堂講授的輔助材料，這有助于學生增強對國史、國情的直觀認識，使課堂教學更加生動形象。

第二，適當地引導學生進行課堂討論。課堂討論不能流于形式，選題至關重要，一定要是當前學生關注的熱點話題，這樣才能引起學生興趣。另外，還要在課前給予學生一定的指導。提供一些材料與線索，讓學生做好充分的準備，這樣學生才有興趣參與，這樣的討論才有質量。

第三，整合資源，開展社會實踐教學。社會實踐教學是學生最盼望的教學形式，但受到安全、經費和時間等因素的制約，這是高校理論課教學中最薄弱的環節。其實，只要與學生的班團活動結合起來，利用各校附近的愛國主義教育基地，實踐教學并不難實現。學生為了活躍班級氣氛，增強班級的凝聚力，一般都會定期組織班級或團組織活動，我們可積極參與所教班級的班團活動的設計，建議他們到學校附近的愛國主義教育基地開展相關活動，如有可能，補貼其活動經費，這樣既能節省人力物力，又能使思想政治教育教學真正起到拓展課堂教學的作用。如我校地處廣州市，筆者任教班級學生的班團活動曾組織到黃埔軍校遺址進行參觀。所需經費、時間不多，組織難度也不大，很受學生的歡迎。

第四，課外學習興趣的培養。調查中發現，學生的相關課外學習非常薄弱，教師應有意識地培養學生課外閱讀的興趣，多推薦有關書籍，開展讀書活動，如中國近現代史上的影響歷史進程的許多重要人物是學生學習的濃厚興趣點，可引導學生從讀這些名人的傳記開始，了解這些歷史人物的活動軌跡、人生追求、對歷史進程和影響等，從而提高學習的趣味性。同時調查也顯示，學生對相關的歷史影視作品有相當的興趣，應進行適當的引導，在課堂上可以播放相關題材的影視作品，同時大量推薦選材嚴肅、尊重歷史事實的電影、電視劇讓學生課外觀看，課堂討論也可以此為選材，增加學生相關的歷史知識，從而提高學生學習的興趣。