中學地理教學中地理智能培養途徑試探

摘要：在地理教學中重視培養和發展地理智能有著重要的意義。本文從正確處理地理教材，充分發掘教材中的智能因素；重視和抓好地理概念的教學，為培養和發展智能打好基礎；應用多種方法。培養和提高學生對地理事務和現象的記憶能力三個方面分析了中學地理教學中地理智能的培養途徑。

關鍵詞：中學地理教學 地理智能 培養途徑

1998年出現的以多學科知識為內容的綜合能力測試卷，引起人們廣泛的關注；如今又開始進行綜合科目考試的試驗，從“單科教學、單科考試”變成“單科教學、綜合考試”，這對傳統觀念是一次沖擊，也是高考內容和形式改革的一次創新。這就要求我們在教學過程中要培養學生的思維能力，而地理智能則是思維能力中最重要的一個方面。所謂地理智能，實質上是指一般認知能力和智力在地理學習中應具備和體現出來的能力和智力體系。

在地理教學中重視培養和發展地理智能有著重要的意義。首先對學習、掌握地理知識有著極為重要的促進作用。地理教材中的各部分知識都是一個有密切內在聯系的整體。要認識這樣一個有著密切聯系的地理知識的整體，光靠記住一些地理概念、事實、規律、原理的孤立表述，是遠遠不夠的。只有在教學中注意培養地理智能，才能取得良好的學習效果。其次能促使學生得到全面發展、提高學生的素質。地理教學中注重培養和發展地理智能，影響著一般能力和智力的形成和發展，從而影響著其他學科的學習。

一、正確處理地理教材，充分發掘教材中的智能因素。

一方面當前學生所使用的這套中學地理教材具有內容多、知識涉及面廣、有相當深度的特點。對六冊課本隨機抽樣45段教材調查結果表明：學生平均每分鐘內要了解1.3－2個地理概念，熟悉1－1.5個地名及地理分布，接受1.5－2.3個其他專用名詞，掌握1－1.4個由地理概念、地名等組成的地理知識，還不包括對抽樣段落的附圖、地理事象間因果關系的分析，其中高中地理容量最大。而在教學計劃中，地理課時少，課時間隔時間長，一般要求作業在課內完成。在這種情況下，如果教材不經過處理，教師是很難擺脫面面俱到、一講到底的局面。

另一方面。地理教材內容中蘊含著大量的地理智能因素：自然要素之間、自然條件與人類生產活動之間、經濟部門和經濟部門之間、人類活動與環境之間都有著互相聯系和互相制約的關系。這些教材內容互相聯系和制約的關系又反映出地理學科的綜合性、區域差異性的特點。所以地理教材本身的特點又要求教師在傳授知識過程中必須深刻地揭示這些聯系和制約。這個過程只有建立在積極引導學生觀察、閱讀地理教材和地圖、地理圖表，通過比較、推理、分析、綜合等思維活動的基礎上才能完成，是培養和發展地理智能過程的一個極重要組成部分。這個過程的實現，眾所周知，需要占有相當比例的教學時間。因此，要在地理教學中既加強基礎。又培養和發展智能，就一定要正確處理地理教材。

二、重視和抓好地理概念的教學，為培養和發展智能打好基礎。

地理概念是前人在對各種地理事物和現象進行感知、理解、歸納、概括的基礎上形成的。能反映地理事象的本質、全體及內部聯系。它是學生在沒有直接經驗到大量地理實踐活動的條件下獲得的抽象觀念。這些概念是學生認識、區分不同地理事象的依據，是用以同化和接受新地理知識的固定點(附著點)，也是進行地理思維的基礎。以某地氣候成因分析為例，要讓學生們分析此問題，則必須讓他們對緯度位置、大氣環流、海陸分布、地形和洋流等影響氣候的主要因素及其關系有一個基本了解，并對每一個因素怎樣影響氣候有一個清晰的認識和理解，還要分清這些因素對特定地區影響的主次作用。對每一影響因素的認識和理解又涉及許多概念，如認識緯度位置對氣候的影響是建立在對緯線與緯度、北緯與南緯、地球形狀、地球公轉及特點、黃赤交角、正午太陽高度及季節變化等一系列概念和事實充分理解的基礎之上，對其中任何概念的不熟悉、不理解都可能導致分析等思維過程的“斷路”。由此可見，概念教學對于培養和發展學生地理智能來說是具有關鍵作用的。

所以要充分重視地理概念教學。抓好概念教學的主要做法是：

1 準確把握地理概念的關鍵特征

大量的實驗研究和教學經驗證明，概念的關鍵特征越明顯，學習就越容易。因此，在地理概念教學中可以采用擴大有關特征的方法促進教學。如在“季風”教學中，應突出大范圍地區內盛行風隨季節而改變的這一關鍵特征，并從不同角度分析、討論這一特征來加深學生對概念本質屬性的理解：如一個大范圍地區冬季盛行風向是偏北風，夏季無盛行風向，這種情況算不算季風，等等，在擴大地理概念關鍵特征時，要注意科學性。

2 通過觀察地理表象來形成概念

許多地理概念，在教學中都可通過讓學生仔細觀察、比較分析一些地理表象來歸納出，并認識其本質特征。如在“褶皺”概念形成前，可出示一組地層圖：有不同巖層組合的水平狀地層多幅圖，有不同巖層組合的地層呈波狀彎曲變形并程度不一的多幅圖(這些圖的地表狀況可各異)。讓學生觀察這些打亂次序的掛圖，通過分析比較辨認它們本質特征上的差異，擯棄非本質的差異，討論歸納出“褶皺”這一概念的表述。這一辦法所獲得的概念，由于調動了學生多種感官，又經抽象思維活動，常常比較深刻且記憶得持久牢固。

3 在比較中落實概念教學

地理概念教學切忌孤立地進行新概念的教學，特別是對同一類的概念，如經線、緯線，經度、緯度，夏季風、冬季風等。對字面含義比較接近的或互相包容的概念，如水力資源、水資源和水利資源、土地資源和國土資源等，尤其要采用在比較中理解認識新舊概念的實質及其區別聯系的方法。例如：當講到“國土資源”時。應先復習土地資源的概念，回顧其本質特征，這樣既復習了土地資源概念，又通過兩者比較，抓住了兩個概念本質特征的聯系和差異。

4 正確和通俗地解釋教材中無文字說明的概念

在教材中，除重點內容的地理概念外，還有大量的一般的地理概念或其他學科的名詞概念，如“山脈走向”、“大陸性”、“海洋性”、“經濟作物”、“縱波”、“橫波”、“軟流層”等。這些名詞在中學地理教材中一般無文字解釋。對此，教學中如不根據學生的實際情況作一些必要、正確、通俗的注釋，便會給學生認知教學目標帶來障礙，等于抽去了培養發展智能的一部分基礎。

三、應用多種方法，培養和提高學生對地理事物和現象的記憶能力。

記憶是智能活動的“倉庫”和基礎。因此，學生對地理事象記憶的能力，將會影響到其他各種能力的培養，也會影響到智力的發展。試想，如果學生對必要的地理概念、事實、原理、規律等不予以記憶，那么觀察、想象、思維、表達、創造等怎么進行呢?所以，在地理教學中要應用多種方法重視培養和提高學生的記憶能力。當然這里所強調的記憶，是指學生對地理事象在理解的基礎上識記和再現，而不是讓學生生吞活剝、死記硬背。

1 應重點記憶的地理事物

為了減輕學生的負擔，提高教學的質量。教學經驗和研究表明，至少以下幾類地理知識應予以重點記憶：

(1)地理概念的內涵，特別是概念的關鍵性特征。

(2)主要地理事象的空間分布情況。

(3)地理事象及其關系，如自然地理環境由太陽輻射、大氣、水、巖石、礦物、土壤、生物等自然要素構成，這些要素之間的關系如何?又如影響氣候的因素有緯度位置、大氣環流、海陸分布、洋流等，這些因素是如何作用于氣候要素的，彼此之間的關系又如何等。

2 培養和發展學生記憶能力的主要辦法

(1)激發學習的興趣和動機，提高學習自覺性，明確識記目的。

由于記憶效率首先取決于識記的目的是否明確，因此，在地理教學中，對每一重點內容應說明其在全章中的地位及與后續章節學習的關系，從而激發學生學習的興趣和動機，讓學生明確為什么要識記這些內容。

(2)力求讓學生在理解的基礎上去記憶。

“若要記得，必先懂得”。只有理解了的東西。才能深刻地感知它，比較牢固地占有它。理解越深刻，記憶就越牢固。所以在地理教學中，對要求重點記憶的內容。應盡可能地不惜費時地用多種方法讓學生理解。

(3)充分利用聯想規律，提高和發展記憶能力。

所謂聯想是指由一事物想到另一事物的心理過程。地理事象總是互相聯系，因此，可以通過各種聯想幫助記憶。對在空間或時間上接近的地理事象。可由此及彼地形成接近聯想，如由環太平洋火山地震帶聯想到北美洲的海岸山脈、內華達山脈、落基山脈和南美洲安第斯山脈的分布及地殼運動的特征。

(4)地理事物分布的記憶要盡可能與地圖相結合，與填圖練習相結合。

通過地圖進行比較，記住各類地理事物分布特征和規律。

(5)以舊引新，以新帶舊，不斷復習是鞏固識記、減少遺忘、培養和提高記憶能力很重要的方法之一。

由于地理學科具有課時少、課時間隔時間長及一般不留課外作業等特點，而遺忘的規律是先快后慢、先多后少，因此，在地理教學中，我們要根據這些特點處理好新舊知識的關系，即盡可能地在復習舊知識中，引出新知識，而講新知識又要聯系運用相關的1日知識。同時要處理好及時復習和階段復習的關系。這樣才能使記憶具有長期性、有效性。