淺析中學語文后進生的轉化策略

摘要：近年來，中學語文后進生比例逐步擴大，產生了許多不良影響。學科因素、學生因素、教師因素、學校因素、家庭因素是中學語文后進生產生的主要原因。本文作者結合教學實踐，認為語文教師通過優化語文后進生轉化的外部環境。培養后進生語文學習興趣等多種措施，使幫教和轉化達到良好效果。

關鍵詞：中學語文后進生 形成原因 轉化策略

中學語文后進生轉化問題一直是語文教育工作者關心的課題，因為它不僅影響著教育教學質量的提高，而且給社會、家庭帶來了巨大的壓力。只有做好后進生的教育轉化工作，才能真正將面向極少數“優等生”的應試教育變為“大眾化”的素質教育。

一、中學語文后進生的表現

本文將中學語文學習后進生定義為：智力正常，但在中學語文學習中，其知識、能力、習慣、方法等要素，以及要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，或因后天和外界的原因造成語文學習障礙，達不到教學大綱和教材所規定的基本要求，需要經過額外、特殊的幫助或教育才能完成中學語文學習任務、達到大綱要求水平的學生。簡單地說，本文所指的中學語文學習后進生就是由內、外因引起語文學習成績不良的中學生。

中學語文后進生在知識、技能上，不能很好地掌握語文知識，技能的熟練程度較差，不能準確地用語言來表達思想；在認識能力上，發展不平衡，不能說出所做作業是哪些知識點的運用，只是機械記憶語文材料，抓不住實質。缺乏概括、分析與綜合等正確的思維方法。對新舊知識不能很好地銜接。貯存的語文知識偏少或者是貯存的知識不能隨時檢用，不能自我檢查且自我評估自己的作業或試卷；在思想、情感上缺乏語文學習的主動性，對語文學習抱無所謂的態度，自由散漫，消極應付學業，厭學情緒嚴重，不會規劃自己的語文學習活動，面臨學習困難時，態度消極，意志薄弱，缺乏自信。

中學語文后進生語文成績落后，造成了多方面的影響：一是影響了身心健康。后進生容易產生消極的自我否定和自卑感，變得性格孤僻，感情脆弱，將自己的人生定位在很低的標準上，甚至自暴自棄，引發了多種不良心態。同時。后進生長期面對教師的批評、家長的責罵、同學的嘲笑，往往會漠視教師的善意，忽視自身缺點的危害性，放縱錯誤，走向極端，以此發泄心中的苦悶，從而影響了身體和心理的健康。二是影響人際關系。后進生在主觀上是不甘落后的，他們往往比優等生、中等生渴望表揚，也更敏感。這種心理折射到言行上表現為：當別人取得成績、受到表揚時，常常故意漠然處之，做出不屑一顧的樣子或喝倒彩，甚至說風涼話，打擊、挖苦別人。這樣就很容易影響人際交往，可能使自己變得更加孤立。三是影響溝通交流。語言能力是參加社會活動的最重要的能力，當代社會的信息越來越密集，人際交往越來越廣泛，只有較好地掌握語言這個工具，具備較高的語言素質，才有可能在更廣闊的領域里發展。而后進生所缺的就是語言處理能力，如果不能把語言能力提高到一定的水平，就會影響溝通交流，影響學習、工作與生活。四是影響課堂紀律。后進生因為對語文課不感興趣，上課時往往會破壞課堂紀律，不是打擾左右同學，就是破壞教師的心情，使課堂不得安寧；同時，后進生在其學習成績長期落后的過程中，存在一定的不良習慣和不良心理，這種不良習慣與心理帶到社會上甚至會影響社會秩序。

二、中學語文后進生形生的原因分析

語文后進生的形成原因是多方面的，有生理、心理上的原因，有教育、教學上的原因，還有家庭、社會環境的原因，因人而異，常常是多種原因交織在一起。

(一)學科因素

語文學科具有積淀性與實踐性強并且應用廣泛等特點，語文以豐富的人文內涵對學生的精神領域產生了深廣的影響，而人文內涵往往是積累了大量的多元的語文素材后，通過記憶和理解的各種不同程度、不同關系、不同比例的交融結合而獲得的。這種積淀性使得語文學習活動對學生的感性思維要求更高。語文的實踐性強，如果沒有及時查漏補缺、溫故知新，就容易形成學習困難。語文的廣泛應用性，又要求學生接觸大量的社會來應用知識。語言表達形式的多樣，也可能使得社會交往面較窄的學生產生學習困難。

(二)認知因素

認知因素即認知過程中影響學習的因素。認知是人們了解世界時所經歷的幾個過程的總稱，包括感知、領悟和推理等過程。語言學習的過程就是一個從輸入到輸出的認知過程，包括注意、記憶、信息處理(語言分析)等幾個過程。認知能力的強弱在一定程度上直接影響學生語文學習的思路和行為，認知上的缺陷極易造成語文學習的落后。

(三)教師因素

有些教師忙于工作，很少有時間學習和研究當代基礎教育理論，缺乏教育理論素養，教學上不能面向全體學生因材施教，有的甚至違背教育規律，拔苗助長。有些教師專業教學素質不高，教學內容枯燥，教學方法單調。有些教師把教學僅僅當作一個灌輸知識的過程。教學模式單一，把課堂學生的活動簡化為課文背誦、知識講解和練習操練，使學生只能被動地接受知識，不能主動地參與對語文知識的探究、體會和運用，失去了學習語文的興趣。有些教師為了滿足一部分優秀學生的需要，往往對教學內容挖掘很深，教學目標定位很高，教學內容過難，一些接受能力相對較差、基礎落后的學生上課如聽天書，不僅學不到真正的知識，而且挫傷了學習積極性。有些教師備課時只備教材，求進度，不備學生，使教學脫離了學生的實際，內容復雜卻沒有實效。還有些教師經常為了趕教學進度，不注意了解學生的掌握情況，不能適時調整教學進度，不能對學生的錯誤進行及時的糾正，不能及時彌補一部分學生學習上的漏洞，造成他們出現知識鏈的斷裂，使他們在想學好又無法聽懂的矛盾中與其他同學的差距越來越大。此外，教師偏愛優等生、忽視后進生的不良行為會使后進生與教師的感情距離越來越大，加速了他們對學習的放棄。

(四)學校因素

在傳統教育中，對學生學習結果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發展等認知領域，對教師教學水平的評價往往以學生的考試成績為依據。學生成績落后，就被定格為“差生”。這種單一的教育評價機制不僅挫傷了學生的自信心，還限制了學生其他愛好、能力的發展，最終造成學生什么都學不好。有些教師為了提高班級平均分，不顧教學規律，不斷增加學生的課業負擔，使學生疲于應付繁重的作業，沒有時間進行自主、個性化學習。主動探究，造成學習過程機械而被動、毫無創造性。同時，有的學校對語文教學的重視不夠。

(五)家庭因素

家長教育方法不當，實施高壓政策，或對孩子放任不管，或對孩子溺愛，都會對孩子的學習造不良影響。有的父母忙于工作，兩代人之間的溝通存在許多障礙。有的父母在認識、性格和修養方面有差異。還有的父母由于感情不和，家庭很多風波，家庭氛圍緊張，對孩子的教育更是缺少溝通和協商，在教育孩子上分歧很大，同樣也會造成孩子的異常心理和性格，不利于學習。

三、中學語文后進生的轉化策略

(一)優化語文后進生轉化的外部環境

1 學校攻心為上、表揚鼓勵，積極營造尊重后進生的學習氛圍?！秾W習的革命》一書中寫道：“如果孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！闭Z文后進生的轉化工作不能單靠語文教師，需要全體教師的共同努力。我們應該用崇高的職業道德，博大的胸懷，共同營造尊重后進生的良好校園氛圍。我校已連續兩年開展“我自信，我能行”的成長助跑活動，全體教師分別與一至兩名學習后進生結成對子，對學生的學習方法、學習習慣等方面進行指導，時時關注其思想動態、學習狀況，并在期中、期末考后進行總結，對進步較快的學生進行全校表揚，頒發榮譽證書，這讓很少有機會受到表揚的學習后進生有了積極向上的動力。此外。我校黨總支在全體黨員中開展成長“1+1”活動，要求一名黨員長期聯系一名后進生，經常開展談心、家訪等活動。小明是我班上的一名語文后進生，上課常找不到書本，課堂上不是做小動作就是走神。作業三天打魚兩天曬網。考試不及格是家常便飯。自從與他結成對子后。我常在課余找他談心，鼓勵他，給他一些學習語文方面的方法指導，送他關于文學方面的名著，使他對語文產生興趣。通過家訪，我了解到他生活在單親家庭，母親整日為生計奔波，根本無暇顧及他的學習。我一方面做家長的思想工作，要求其母親盡量多關心孩子的學習，另一方面多與他談心，希望他以認真的學習去分擔母親生活的重任，通過一段時間的努力，小明的語文成績有了很大的進步，期末獲得了語文“進步之星”榮譽稱號。

2 促成家長與學生、家庭與學校的溝通。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上。校外教育與校內教育配合不夠。一方面，學?？嗫谄判牡亟逃筮M生，另一方面，家長的不關心、不作為淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校的主導作用，又要充分利用校外因素，尤其要重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。很多語文后進生的家長，一方面由于自身文化水平低、工作繁忙等原因缺少對孩子語文學習的關心，另一方面對語文不重視，認為上課聽明白，認識幾個字就行了。而作為起指導性作用的學校，應定期或不定期地召開后進生家長會或舉辦家長學校。提高家長教育子女的水平。可以將家長點滴、零散的教子經驗系統化、理論化，邀請優秀學生的家長現身說法，將自己的寶貴經驗介紹給其他家長，為他們教育好子女，尤其是為學習后進生的家長提供可借鑒的經驗。語文教師應及時進行家訪，在學習方法上給予合理的指導，推薦一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，與學校步調一致，促使其子女發展；及時反映后進生的點滴進步，提高其家長參與教育的積極性。

3 鼓勵學生之間相互影響、相互幫助。在轉變“后進生”不良學習態度時，可以利用群體規范的影響轉變他們的學習態度，這比逐一轉變更有效。為此，可以讓一些優等生發揮榜樣的作用，感染、帶動他們。我班語文后進生較多，只憑一己之力很難在短時間內有效改變他們不良的學習習慣，提高語文成績。我嘗試開展了班級“2+1”活動，即兩個語文學習成績優異的學生負責幫助一個學習相對差的同學，上課督促該同學好好聽課，及時記筆記，課后及時完成家庭作業，按時背書等工作。如果這個同學在當天很好地完成了各項學習任務，則與兩個優等生一起在班級考核中加分，否則同受處罰。這樣一來二十個學生督促十個學生學習，比一位教師帶十個學生的效果好多了。

(二)培養語文后進生學習興趣

1 營造積極的課堂氣氛，給后進學生成功的體驗。我在初一第一學期，就開展課前三分鐘的演講活動，從美文欣賞、成語故事到古詩賞析，按學號讓每個學生參與，給每個學生一個展示自己的舞臺，讓那些語文考試成績欠佳的學生在講故事、朗讀等方面取得成功的體驗。平時在課堂上的問題設計有梯度，打破課堂上中優學生“一統天下”的局面，為后進生的發言留有“一席之地”。而且在課堂提問時，后進生回答即使不理想，我也讓他把話說完，再耐心給予指導。另外，我將后進生安排到最佳的學習位置上，將優等生與后進生混排在一起，使優等生成為角色榜樣，對后進生產生間接影響。因為只有良好的學習環境，后進生才能使學生減少干擾，提高注意力；只有在課堂上有成功的體驗，才能在全班同學面前增強學習的自信心。對于后進生，教師絕不能抱有成見，采取放任自流的態度，而應以滿腔熱忱真摯期待，這樣才能使后進生激起感情的“回流”，形成對自己學習進步的期待。這正是調動學生非智力因素的結果。

2 分層教學，降低難度。同一班級的學生，語文基礎、語文水平參差不齊，讓他們聽同樣的課，做同樣的作業，一些學生肯定“吃不了”，而且“沒胃口”。他們往往“一聽就懂，一考就錯”。但他們并非生來就不愛學習、自甘落后，之所以成為后進生，除了少數的智力因素外，更多的是主觀原因。如有的學生因為成績考差了，就覺得自己“頭腦愚笨”、“不是讀書的料”，從而悲觀失望、自暴自棄，對學習也就感到索然無味。蔡元培先生曾說：“我們的教學并非像注水人瓶一樣。注滿就算完了，更重要的是引起學生讀書的興趣?！睘榧ぐl后進生的學習興趣，便于因材施教，每學期的復習階段，我都對學生進行分類教學：按學習成績高低把學生分成A、B兩類。A類是后進生，這類學生一般不超過總人數的20％，讓他們獨為一組，對他們放低要求，確立他們的復習重點為語文基礎知識和寫作訓練(因為閱讀分析能力的培養不可能立竿見影)，且對基礎知識的掌握和寫作的練習也盡可能地降低難度，放松要求。如做試題只做容易題，而且可以分幾次完成，每次可以只做一小題，一題做對就記一個滿分；寫作文只要不離題，書寫較清楚，就給90分以上；默寫名言、聽寫詞語，只要訂正正確就記滿分。同時，還規定了一系列“優惠”措施。如一周內完成規定任務的可以不做家庭作業，成績進步的可以當組長等。這樣，后進生之間展開了競爭，他們對語文課也就不再厭倦了，成績也普遍提高了。分類教學使后進生嘗到了成功的喜悅，從而激發了他們學語文的興趣。

3 允許學生不斷修改語文成績，表明教師的期待。對于語文成績，如平時的作文、考試的成績，我采用了不固定成績的方法。對于學生認為不滿意的成績可以重寫或重測，分數也可以改。比如每周的周末隨筆，部分語文后進生常常敷衍了事甚至不做，我就把它計入單元測試的總分，這一舉措使得學生對隨筆的重視程度大大提高。同時批改打分后如果學生不滿意自己的成績，可以修改后進行第二次、第三次打分。這樣做表明教師未將學生“看死”，期待他們哪里跌倒了就在哪里爬起來，學生的積極性很高。不少學生作文寫了三遍才滿意得到的分數。我班小偉同學。語文成績一直不及格，平時最頭疼寫作，考試時連規定字數也達不到。在一次隨筆面批中，我肯定了他的優點，并提出了修改意見，最后，他拿出了修改稿，我當即把25分(總分40)提高到31分，并當眾予以表揚。課后在走廊上遇到小偉，這位非常靦腆而又自卑的從不主動與人打招呼的男生竟然對我笑笑，輕聲說了句“老師好”。我想，這一次小小的成功定會在他的心里留下深深的印象。到學期結束，記分冊上多數人平時成績較好，這其中凝聚著學生的辛勤汗水。

中學語文后進生的轉化是一項繁重、艱苦而又細致的復雜工程，我們不僅需要獻出愛心、熱心和耐心，而且需要不斷提高自身素質，加強教后反思，用一套科學的教育方法，激發他們的興趣，改進他們的學習方法，喚起他們的自信，使每個學生都能在學習中看到自己的進步，獲得平等發展的機會。著名作家楊朔曾說過：“每個人心里都埋藏著一團火種，只要你善于點撥，就會熊熊燃燒起來。”后進生身上也有無窮無盡的聰明才智、興趣潛能。只要教師去發現、去點燃，也會散發出耀眼的光芒。