對課堂教學藝術的一點思考

摘要：本文著重從重視雙向交流，啟發學生思維，以情啟智，精煉教學語言，注重反饋強化五個方面敘述了中等專業學校教學中展現課堂教學藝術的途徑。

關鍵詞：中等專業學校 課堂教學藝術

課堂教學，是教師向學生傳授知識、培養能力、開放智力、培養技能型人才的主要途徑，是學校教學工作的中心。課堂教學效果的好壞，直接影響教學質量的高低。在新形勢下中等專業學校教學改革中，如何提高課教學效果是教學改革的重要工作之一；教學中展現課堂教學藝術，需要教師將德、才、智、情融匯于自身的言行、教態之中，是復雜而高超、熟練而精湛的教學技術和教學技巧的展現。課堂教學藝術應以科學內容為基礎，以傳授知識為主線，以發展學生智力為重心，以掌握技術為目的。筆者認為，可從以下幾個方面進行思考：

1 課堂教學要重視雙向交流藝術

一堂好的教學課是由教師的教授與學生的學習所構成的雙邊活動，缺少任何一方都不能構成。良好的教學藝術位于教與學之間，起著協調師生的選擇、調整師生的行為的作用，成功的一堂課是由師生間的相互關系來決定的。實踐證明，最佳的教學效果，教學雙方機智之光的閃爍，出人意料的教學創造，都來自于教師和學生雙方的高度融匯。

課堂教學的大忌是“隔”。所謂“隔”，一是隔“心”，師生之間各思其事，心不能“領”、神不能“會”，欲教者不學、欲學者不教。如醫學和護理專業的學生，總認為學習醫學專業和護理專業是伺候病人的，不想學，影響了教師的教學積極性，易產生“隔”。二是隔“情”，師生雖心系同處，但情感不通，教師苦心教誨，學生暗自發笑；教師苦口婆心，學生漠然旁觀。三是隔“智”，教師以為易如反掌，學生視如難以登天；教師細致講解，學生如聽天書。無論怎么設計、優化教案，一旦陷入三“隔”之境，便使教學走上歧途，不能取得理想的教學效果。因此，課堂教學的雙向交流顯得尤為重要，只有教學之間融洽交流、理想教學。雙方才能各自發掘最大潛能，形成良好的教學合力。

教學中的交流藝術既包含了教師對交流內容的靈活把握，對交流形成的優化選擇和交流時機的自由運用。又包含了學生形成的自覺意識，養成的學習興趣和產生的學習期待。這種交流很大程度上是教師憑借自己的才智、能力、言談、舉止、性格、氣質、風度等。在學生中留下一種潛在的期待，使教和學兩種交流形式有機結合起來，發揮教學交流的更深層的教育作用。

2 課堂教學要把握啟發思維藝術

啟發式教學的優勢在于打破傳統的教師灌輸，學生接受的思維模式和從書本到書本的凝固格局，改變課堂教學中教師生硬說教，學生機械記憶、枯燥思維的單向流程，讓教師通過輻射型教學思維，把書本靜態知識轉化為自己的動態智能，運用多元化的教學方法。讓學生打開思維的閘門，培養學生的創新能力。尤其是專業課教學，它具有職業性強、技術要求高的特點。教師還要有樂于奉獻、敢于吃苦的服務意識，用啟發思維教學創設問題情境，啟發學生學好和以后到崗后做好醫務工作，激發學生求知、掌握專業技術本領的積極欲望，調動學生學習技術的主動性。

如在講授臨床注射和輸液技術時，教師要啟發學生對病人有一種感情思維。如何用最佳的技巧最大限度地減少病人的疼痛感，為病人打好針、輸好液，看起來是小事，實際上，一不注意思考研究，就會出現相反的情況。學生只有深入思考，嫻熟操作，用自己的感覺來換位思考，才能把握好技術要領。在講課中教師要做些比喻、示范、感知，還要引導學生質疑，并找出原因。在質疑中教師應發揮學生的主體作用，給學生創設獨立自主地發現問題、提出疑問的機會。教師不能越俎代庖，代替學生思考。因為學好專業課的關鍵在于學生學習技術的心理需要，正確激發學生的學習動機和成就動機，使外部的教學要求適應或內化為學生心理上的自我意愿，這樣才能激發學生學習專業課的積極性，教師才能展現課堂教學藝術。

3 課堂教學要以情啟智

教師在課堂教學中要設置情境，通過教學過程中的情緒、趣味、素養、知識等諸多因素營造課堂教學的氛圍和情調，使課堂教學中師生雙方沉浸在一種教學內容和諧的氛圍中。如在講授醫學和護理專業知識課時，運用適當的語調、控制速度，加上必要的手勢、動作和臉部表情的變化，能誘發學生對某個技術要點產生濃厚的興趣和學會的欲望，從而激發學生對職業性的思考活力。筆者認為這是以情啟智課堂教學藝術的一大創新。也是提高課堂教學效果的主要條件之一。尤其是在護理課教學中，教師應以自己的激情激發學生對病人的感情，如果沒有“情”，則教枯燥，學無興，思維不暢。因此學生課堂上的良好人境氣氛取決于教師的教學神態。

4 教學語言直接左右課堂效果

語言是教師在課堂上傳授知識和教育學生的主要手段，教師語言表達水平的高低，對教學質量的好壞影響很大。一個優秀教師的語言總是引人入勝、扣人心弦，富有藝術的魅力，講授課程內容好記、易懂，能給學生美的享受。教學實踐證明，如在課堂上生動組織教學，就能引起學生的共鳴，學生就愛聽，教學效果就好。在講授抽象難懂的內容時，教師用圖示法或列表法，精練語言，對所講的內容進行高度概括，并用實例作比較，學生一看就知道，這樣容易引起學生的興趣，激活課堂氣氛，產生很好的互動作用。同時教師還可以針對學生的學習情景，講課時打些比喻，幫助學生理解一些問題，使學生在聽課中思考問題時意趣盎然。如將“動脈瘤”比喻自行車內胎肚子，壓力一升高就很容易破裂。又如將“肺泡呼吸音”的產生機理氣球在漲大或縮小時因氣體進出引起振動而發出聲音。類似這樣的教學語言，既生動又富有趣味，能有效地啟發學生的思維，學生一聽就懂，同時也使學生主動隨著教師的講授一起思考問題、分析問題、理解問題，在共同的思維活動中掌握某個技術要點。因此，教師的課堂教學語言應具有啟發性、探求性、趣味性、生動性，引導學生通過自己的努力學習和實踐，不斷獲得專業知識和崗位技術的本領。

5 反饋強化是課堂教學藝術的主要手段

課堂教學中，既有教師不斷輸出知識和思維信息的心理活動，又有學生接受信息、不斷進行反饋的心理活動。教師通過對反饋信息的不斷調控，使教學接近平衡狀態，此時教學效果最好。

筆者認為，在課堂教學活動中，要不斷進行反饋強化，這是實現教學過程的最優化、提高教學質量的主要手段。學生在接收到教師輸出的信息后表現出的表情與動作，如緊皺眉頭、搖頭，這說明輸出信息的速度過快或難度較大。因此，課堂教學要注意信息輸出的速度。改變信息輸出的水平。在教師板書之后，學生出現亂指黑板、竊竊私語的現象，說明學生處于疑慮狀態，教師應馬上檢查是否有錯，及時糾正。在課堂教學中，教師要從學生反饋的信息中分析學生的心理，不斷調控自己的輸出信息。注意改變教學方法，使課堂教學盡快達到平衡狀態，使教學效果保持最佳。