對淮陰工學院新生入學教育的幾點思考

摘要：大學新生入學教育是學生進入大學的第一堂課，是大學教育的起點。新生入學教育成效如何直接關系到大學思想政治教育的成效。本文結合淮陰工學院新生入學教育的現狀。提出在實施入學教育時的改進措施。

關鍵詞：淮陰工學院新生 入學教育 思考

1 引言

大學新生們懷揣著對大學的憧憬：管理民主自由。學習輕松愉快，生活浪漫，沒有拘束地跨人大學門檻。然而，現實生活卻與理想的狀態總是存在著距離，很多新生在入校后逐漸失去目標，迷失自我，進而導致許多教育問題的產生。于是。新生入學教育被提到了重要的位置。

新生入學教育是高等教育教學活動中的一個非常重要的環節，是高校在大學新生入學后的一段時間內開展的符合新生特點的教育工作，旨在使學生了解學校、了解專業，完成角色轉變，確立奮斗目標，提高創新能力、社交能力、學習能力、文藝特長等個人素質，盡快適應大學生活，認識自我成長和成長的途徑。

2 我校新生入學教育的現狀

在我校，對于推行新生入學教育的必要性和重要性大家早已形成共識，因此，新生入學教育作為一項常規教育活動得以順利實施。從學校升本后的這8年新生入學教育來看，入學教育取得了一定成效，但在施行過程中仍然存在教育內容狹窄、教育形式單一、教育時間較短、過于注重軍訓等問題。

筆者曾在新生報到三個月后作過一次調查。請新生們通過電子郵件談談進入大學后的感受。新生們都積極給予了反饋，有19.6％的新生可以從參加學生社團及學生會的過程中迅速融入大學生活。51.7％的新生認為大學并非想象中的那樣學業輕松、管理自由，生活也只是由中學時的“教室－食堂－宿舍”三點一線改變成現如今的“教室－食堂－宿舍－網吧”或“教室－食堂－宿舍－商場超市”四點一線。

不少新生突然從高中階段“箭在弦上，不得不發”的無比緊張的環境中釋放出來，遠離了父母的管束與嘮叨，而對大學生活的期待過于理想化，自我約束力尚未形成，上緊的弦驟然松懈，逐步由自我放松轉變成自我放縱，流連網吧，迷戀網絡游戲，學習目標感缺乏(高中階段向往大學轉變到大學里不知道“要學什么”“要如何學”)，渴望發展又無所適從，失落感倍增。

3 多角度完善我校的新生入學教育

如何幫助新生順利度過這一適應期，切實地抓好大學新生的入學教育，完善和改進新生的入學教育，增強新生們對學校的認同感、歸屬感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，筆者認為可從以下幾個方面做出努力。

3.1 延長新生入學教育的時限，豐富其內容和形式。

在現行的新生入學教育中，新生們白天軍訓，晚上則通常會被安排參加校、系(院)組織的入學教育，在身體疲憊的狀態下，效果并不理想。在學校相對集中的新生入學教育告一段落時，新生在大學階段的生活剛剛開始，許多不適應大學生活的問題才開始顯現，比如：新生們感到無聊、空虛、不合群，不被老師關注，學習動力不足，大學生活與期望值偏差過大，等等。一些性格內向、不擅于交流溝通的新生無形中則有可能將問題演變成諸如泡網、厭學、抑郁等行為和心理上的異常，帶來一些不穩定因素，增加學生工作難度和強度。

針對以上情況。新生入學教育可以考慮適當延長時限，豐富入學教育的內容和形式?？梢赃m當地把入學教育的時間跨度從新生接到錄取通知書時起至大一第一學期結束。內容上除保留現有的專業教育、軍事訓練和國防教育、安全教育、黨團教育外，還可涉及校史、校情、校訓、校規，學風建設，校園文化建設，優秀教師銘記錄(分專職教師、班主任、輔導員等)，優秀學子風采錄(分在校學生和已畢業學生)，優秀班集體備忘錄(指省級先進班集體、“恩來班”等)，心理健康教育，大學生生涯規劃、適應性教育、解困指導等多個板塊，以此明確新生們的學習目標，激發新生們的愛校熱情，從學校發展的歷史中領略創業的艱辛，從身邊師長的事例中獲取奮斗的啟迪，汲取豐富的精神營養外，增強環境育人的效果。

入學教育內容亦可設立為全校性的公共基礎課，設1－2個學分。由本系院新生輔導員作為主講教師。這樣既使入學教育突出價值、抓出成效，又能創造機會讓輔導員與新生們相互了解，還能在一定程度上滿足學校對輔導員教學工作量的要求。

在實施入學教育時，又不可拘泥于形式?？衫眉惺谡n、班會、報告會、經驗交流會、參觀、個性化指導、文體活動、QQ、電子郵件、校園櫥窗、網站、廣播站、科技創新活動等形式開展，引導學生實現角色轉換、目標轉換和思維方式轉換。

3.2 加強新生輔導員、班主任的人員選配、技能培訓與考核。

輔導員是新生報到入學時首先認識的大學老師，也是唯一可以伴隨其四年學習生活的導師，與學生接觸最多、聯系最廣，影響力相對較大。與新生見好第一面、留下良好的印象，有助于輔導員有效開展工作，有助于引導和促進學生優良品質的形成。各系院在每年新生入學時，通常會選用剛聘用的專職輔導員或者上半年是畢業班輔導員的老師來擔任新生輔導員。對于這兩種人群，同樣都存在著技能培訓與考核問題：是否可以解決新生入學后出現的種種問題。

在新時期，輔導員的角色定位和所起作用出現多元化的現實趨向。輔導員被要求是一個多面手，既是大學生思想政治工作的組織者、實施者和指導者，又是大學生文明修身的示范者，同時還是心理健康的疏導者。而新生輔導員與新生之間多少存在年齡上的差距。認知上的差異，行為意識上的不同。在新生教育問題上，對于新生輔導員，尤其是對剛剛聘用上崗的專職新生輔導員，明確輔導員角色定位、職責職能定位，加強工作方式與技巧上的培訓與考核，則顯得尤為重要。學校目前的培訓不能只注重形式。內容和效果更應得到關注?？梢砸M來、走出去，采用與其他高校聯手的形式，少則三個月，多則一年，互相定點、蹲點交流，取長補短，博采眾長。

班主任是班級綜合事務的決策者、指向標，同時班主任的工作作風、處理班級事務的能力與一個班級形成良好學風、班風有著密切的聯系。在選配新生班主任的時候，應優先考慮有過班主任工作經歷且作風過硬、素質較好的專業教師，這樣既可利用其專業特長來提高新生對所學專業的認識和興趣，又可充分發揮班主任的人格魅力潛移默化地引導新生們形成良好品格。還可在新生升入高年級時利用多數專業教師有考研、就業等豐富的經歷來實現班級工作重心的轉變。

3.3 加強內涵建設，積淀校園人文底蘊。

中國人民大學校長紀寶成教授在《對大學理念和大學精神的幾點認識》一文中指出：大學是有精神的。大師、大樓、大氣是大學理念和大學精神的必有之義。懷化學院黨委書記胡建同志在中央電視臺《教育人生》中也曾說過：一所大學，并不是看你又蓋了幾棟樓，又征了幾畝地，關鍵是看育人的質量。

我校是一所省屬的新建地方性本科院校。大學精神的培育、大學校園文化的營造欠缺積淀的過程。學校應順應形勢發展，制定合理的人才培養方案，提高師資隊伍水平，提供優質的服務管理，從抓教學基本建設轉變為抓內涵發展建設，在教書育人的過程中，不斷凝練、彰顯辦學特色，凸顯育人理念，形成屬于淮工自己的學科專業特色、人才培養目標和模式特色、社會服務的地域和領域特色、辦學傳統的特色、校園文化特色。

教育是培養人的活動。有人生，便有教育。大學作為目前人類社會教育體制中的最高層次，是培養社會高端人才的基地和土壤，對社會發展起著極其重要的作用。大學是人一生中知識儲備、性格成熟、人生成長的關鍵時期，而大學生又是大學實施其育人功能的主體和載體，其入學教育的成效如何直接關系到大學生思想政治教育工作的成效，關系到大學育人質量。在教育過程中，應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以社會主義價值核心體系為基準，從新生實際需求出發，堅持“三自教育”，求真務實，抓住重點，關注難點。注重內涵建設，強化辦學特色。在新生的入學教育方面，我們還處于不斷的改進和完善中。不能松懈。因為我們還在路上。