學生是本

摘要：學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。學生是本。教學的一切為了學生的發展。因此，教師與文本的對話是能否有效教學的前提，教師與學生的對話是關鍵，學生與文本對話是核心，而學生與學生之間的對話則是保障。

關鍵詞：語文教學 學生 教師 文本 對話

鐘啟泉教授在他主編的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》中提到：所謂“有效”，“主要是指通過教師在一段時間的教學后。學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好”。“學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標”。學生的發展是本，課堂教學的一切為了學生的發展。

語文教學是學生、教師、文本之間的多重對話，通過對話來形成學生獨特的思想和語言表達方式。我的思考是：教師與文本的對話是能否教學的前提，教師與學生的對話是關鍵，學生與文本的對話是核心，而學生與學生之間的對話則是保障。

一、教師與文本

教師處理好與文本的關系，即所謂備課是教學的前提，也是能否進行有效教學的一個重要環節。學生單位時間內學習了什么內容?學習內容的質量如何?學習情緒體驗怎么樣?是與新課程的教學目標打擦邊球，還是進入了核心，理清了難點，摸透了重點?這些都與教師對文本的把握有關。那么，教師如何處理好文本?

1 著眼文本，用好文本。

有這樣一堂研究課：課型是活動體驗課。題目是畢淑敏的《我的五樣》。教師先讓學生瀏覽課本，然后仿文本選五樣自己喜歡的東西，學生出現了海選現象，選擇內容無所不有。在接下來的不斷舍棄其它四樣的活動過程中，學生的舍棄是隨意的，甚至出現這樣的答案：首先舍棄親情友誼，保留金錢。在這位學生振振有辭地大談金錢的重要性，還贏得了滿堂掌聲。雖然學生的參與性很強，課堂的氣氛很活躍，但從最后的實績來看，這堂課未發揮出它應有的效能。

分析原因，文本中作者給出的五樣有內在的邏輯關系“生存一生活一生命”，師生沒有走進文本，去揣摩，去品味，去思考，沒有領悟作者通過不斷地舍棄其實在傳遞一種情感態度價值觀：哪怕舍棄生命，也不能放棄自己的信念和追求。所以這堂課問題出在教師在課堂中未發揮應有的導航作用，未能吃透文本。于漪老師認為：教師與文本對話的質量直接影響著學生學習文本的質量。語文教材是落實新課程目標，提高學生語文能力、陶冶學生思想情操、增強學生文化積累的基本材料。教師獨立處理教材能力的強弱直接影響教學質量的高低。所以教師只有熟讀教材，鉆研教材，才能真正有效教學。

2 拓展文本，開發文本。

新課程指出：教學不是課程傳遞和執行的過程，而是課程創生和開發的過程，鼓勵教師創造性教學。這就昭示我們在教學過程中不應教教材，而應用教材教。好的拓展不僅能活躍學生思維，拓展眼界，還有反哺文本的作用。

我在教朱自清的《春》時讓學生為文中的五段描寫春天的文字配圖配詩，學生既豐富了課外積累。又通過此環節悟出描寫景物要抓住特點。深化了對文本的認識和理解。又如上述的《我的五樣》案例，我覺得拓展應該喚醒學生記憶深處的有強烈情緒體驗的往事，借助于具體的、感人的、帶著學生體溫的熱乎乎的往事，師生交流互動。達到對主題的同化、深化認識。

二、教師與學生

“親其師，信其道”，學生喜歡教師，就會學得更好。無數前例告訴我們，學生喜歡哪個教師，那么這門功課便會在這位學生的所有學科中相對突出，甚至達到優秀。我覺得師生之間的關系決定著教學的效率，是影響有效教學的一個關鍵因素。從一名教師的角度來思考。怎么在這個環節創造最大效益呢?

1 對師生關系的準確定位。

現在的學生由于生長環境、時代因素的影響，越來越有個性。很多教師抱怨：學生怎么越來越不聽話?如果把教學效益定位在假想中的學生對教師的言聽計從，當然是一種幻想。事實上。如果我們故作威嚴甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的“權威”時，學生根本不會理睬，只會逆反、抱怨；相反，師生之間建立一種民主、和諧關系，教師努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的情感，并注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們的愛心和好感奉獻出來。彼此心靈就會敞開，就會流動、溝通、吸納，就會產生教學效益。這種現象在語文這門特殊的學科上尤為明顯。

2 教師觀念層面上的一些認識。

在《花兒為什么這樣紅》整體感知、理清文章脈絡部分，我的設計是：讓學生自由看書，自己劃分段落，思考文章的結構，小組交流討論后，教師公布正確答案。結果看似簡單的問題，學生的思考卻不盡如人意。小組討論也興奮不起來。我雖公布了結論，讓學生統一了認識，卻覺得有點遺憾。課后經過反思，我改變了設計：在另一個班給出三小問：花兒為什么這樣紅，有哪些原因；用文中一句話對這些原因總結概括；請分析本文的結構。小組討論后匯總，效果良好，學生興趣高昂。統觀兩節課，前者明顯帶有這樣一些特征：整個過程其實是教師教、學生學，比較重結論，關注的是學生對知識的掌握：而后者關注的不僅僅是某具體知識，更重視形成知識的過程，鍛煉學生解決問題的能力，以及在此過程中體驗成功解決問題的愉悅的情感。

某些時候，教師教學觀念的差異導致了不同的教學效益。要有效教學，教師必須把課堂看成是一個動態的、開放的過程，必須是師生交往、積極互動、相互交流、相互啟發、相互補充的過程，把學生看成是一個學習主體。關注他們的情緒生活和情感體驗。教師則是“平等中的首席”，“學生發展的促進者”。

3 教師語言素養對學生的影響。

于漪老師在一篇《課堂要追求“三動”的境界》中談到這樣一件事：有一位學生回憶中學的語文課時談到：同一個作者的文章，不同的教師教，效果真可謂天壤之別。初中學史鐵生的《秋天的懷念》時，對于一樣一篇能感動學生的文章，老師只是作為一個旁觀者，作了一點客觀的敘述，結果未留下半點痕跡。高中學史鐵生的《合歡樹》，老師講得激動萬分，甚至把個人的坎坷遭遇袒露在學生面前，用自己刻骨銘心的經歷剖析史鐵生的心靈傾訴，至今老師的神情和文中一個個形象仍鐫刻在我心里?！氨瘋渤上硎堋?，那無言的悲痛時刻在我腦中縈繞。

事實證明：教師的語言水平直接決定學生腦力勞動的效率。課堂上教師富有激情、扣人心弦、感情豐富的語言往往更能叩開學生的心扉，能使學生精神飽滿、激情洋溢，激發學生濃厚的學語文的興趣。

三、學生與文本

語文教材是提高學生語文素養的載體，學生是否樂學、好學、善學決定著其語文素養的高低?！芭d趣是最好的老師”，學生對語文(文本)的興趣是有效教學的核心。怎樣提升學生的興趣呢?

1 讓自主學習模式奠定學生對文本的閱讀興趣。

許多調查研究表明：學生只有通過自己自己探索發現，解放自己的大腦，才能獲得真正的學習樂趣；課堂效率高的知識、影響深刻的知識一定要自己動腦、參與其中。事實上如果學生的學習是強制的、被動的、受訓的，那么不僅不能實現多元化的目標，而且就連知識也難以真正落實到位；只有通過自主性學習模式，讓學生在學習中始終有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識反應，才能激發學生的創造力，激活學生的潛能，激起他們濃濃的學語文的樂趣。

2 讓靈活的教學促進學生對文本閱讀的興趣。

在課堂上精心創設一些緊扣文本理解、有一定思考性的能夠激發學生興趣的問題。

情境，能激發學生探索欲和創造欲，能夠使學生潛心于文本，獲得解決問題成功的體驗，更增加閱讀的興趣。

如文本較長的說明文《國寶大熊貓》，對大熊貓的相關知識的介紹比較散。怎樣激發起學生的閱讀興趣呢?我在教學過程中創設了這樣一個問題情境：“為大熊貓擬一份小檔案?！睂W生積極性很強，思維很活躍。

媒體手段的恰當運用也能讓學生引起文本閱讀興趣，在教宋學孟的《柳葉兒》時，考慮到文中所敘之事離現實較為遙遠，學生對文本興趣不濃，對文中情感會把握不準，我挑選了兩段風格有差異的音樂，讓學生挑選哪個更適合配樂朗誦。學生在辨別、思考中生發了對文本的興趣。

教無定法，根據不同的體裁、不同的課例。教師要常變常新。通過不同手段促進學生對文本閱讀興趣，撥動學生心靈深處固有的那種把自己當成發現者、研究者、探索者的那根弦。

3 良好的習慣維持學生文本閱讀的興趣。

“學貴有疑”，“疑是知之始”。首先，要培養學生善于質疑的習慣，要能夠發現問題，發現問題比解決問題更重要，善于發問對于學生來說需要思維方式的變革和創造性的想象，課堂上要多提供這樣一些機會，提高學生的主動性。其次，要養成“不動筆墨不讀書”習慣，將思維成果轉化為語言形式表達出來，反過來能促進思維的深化。思維深了。學語文的視野就深了。再次，還要養成多閱讀課外書籍的習慣，見多識廣，厚積薄發，思維就活躍了，語言就精彩了，興趣就提上來了。

四、學生與學生

《英才是怎樣造就的》作者王金戰有這樣一個觀點：單個學生一教一，效果未必怎樣，但是把這個學生放到團隊中，他就會被團隊帶動起來，他進步的速度就會快起來?？康氖鞘裁?團隊精神。學生之間相互影響、相互學習，靠集體的力量能促進有效教學。

1 學會傾聽。

學生之間差異性很大，中學階段又正是思維的活躍階段，他們對于語文文本的理解可謂“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。這種差異性是一個巨大的教學資源，學生之間的思維發生碰撞，熱情被點燃，有的學生甚至有“聽君一席話，勝讀十年書”之感，這比教師的講解更能促進學生建構自己的知識。學會傾聽、善于傾聽，必將為有效教學保駕護航。

2 學會合作。

作為新課程改革學習方式中的三個核心術語之一的“合作學習”，它最大的特點是真正讓學生動起來了，活起來了，思考起來了，如何讓它把教學效益發揮得更好?首先小組分工合理，便于組內交流，組間競爭；其次分工明確，責任明確。這種形式比傳統的師生單向交流更能促進不同層面學生的提高，并在此過程中形成相關的學習能力及心理品質等。

3 學會競爭。

學生之間沒有競爭就沒有活力，也沒有動力。引導學生學會競爭，有助于形成向上、好學的班風，能更好地促進學生的學習。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W會競爭就是對學生潛能的一種“喚醒”，對學習主動性的激發。

在課堂上追求高效學習，以學生為本，這才是新課程改革的目的，也是對教育本質規律的尊重。