高校馬克思主義理論教育問題

摘 要:馬克思主義理論教育任重道遠。地位提高不等于成效增強、“以學生為本”不等于教師地位的消隱、課堂教學不是教育過程的終點、馬克思主義理論教育不只是馬克思主義理論教師的職責，從多方面進一步加強和改進馬克思主義理論教育。

關鍵詞:馬克思主義理論教育;創新;成效

作者簡介:程建軍(1956- )，男，江蘇南通人，南京信息工程大學副校長，教授，主要從事高等教育管理理論研究;李萍(1972- )，女，江蘇常州人，南京信息工程大學公共管理學院研究生，主要研究方向為馬克思主義基本原理。

中圖分類號:G411 文獻標識碼:A 文章編號:1004-1605(2009)10-0091-03

由于我國正處于改革開放和社會轉型的特殊時期，高校馬克思主義理論教育教學出現了許多新情況、新問題，馬克思主義理論教育任重而道遠，為進一步加強和改進高校馬克思主義理論教育，本文從以下四個方面進行反思和探討。

一、地位提高不等于成效增強

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)的頒布，為高校馬克思主義理論教育提供了指導思想和政治支撐，將馬克思主義設置為一級學科，則進一步鞏固和提高了馬克思主義在高校學科布局、學科發展和教育教學中的地位，也為馬克思主義理論教育的發展提供了強有力的學理支撐，表明了我們黨建設和發展馬克思主義理論的決心，也表明了馬克思主義理論教育得到高度重視。可以說，地位的保障為馬克思主義理論教育提供了很好的基礎和平臺。

但是，馬克思主義理論教育在高校教育體系中地位的提高并不能一蹴而就。文件頒布至今已將近五年時間，從大學生的總體情況來看，馬克思主義理論教育成效仍然不盡人意。主要就是各級相關人員并沒有真正全面深入地貫徹好中央文件的精神，導致理論的創新、教材的改革、師資力量的培養等方面仍然沒有得到很好的落實與改進，再加上不良社會思潮和市場功利、實用導向對大學生的影響，更制約了馬克思主義理論教育的發展。因此要想使這種上升的地位真正產生應有的效應，還有賴于馬克思主義理論教育自身的作為，有賴于有關各方通力合作全面深入地貫徹中央文件的精神。

首先，積極推進馬克思主義理論自身的創新以及與實際生活的結合。這是教育成效的根本保證。馬克思主義理論本身是個開放的與時俱進的理論體系，它只有自身不斷創新并與我們的實際生活、與我們的時代緊密結合，才會具有強大的生命力和感染力。改革開放以來，馬克思主義理論植根于中國的土壤，形成了包括鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀等重大戰略思想在內的中國化的馬克思主義理論體系，我們要努力推進這些重要思想與實際生活的結合，使馬克思主義理論獲得能夠吸引并說服大學生的更為強大的生命力。

其次，把創新的馬克思主義理論進一步植根于當代大學生的頭腦，馬克思主義理論教育教材的建設顯得極為重要。長期以來，馬克思主義理論教育的教材建設相對滯后，雖然中國化的馬克思主義理論已成為馬克思主義理論教學的重要內容，但是，由于與社會現實和學生的實際結合的不夠，因而教材缺乏吸引力和感染力，這是制約馬克思主義理論教育成效的重要因素。要使教材具有永久的生命力，就必須始終堅持推進理論的創新和教材的改革。

再次，高校做好相應的管理制度和相關條件的保障工作。進一步健全和完善各級教育教學管理規章制度，保證教學、科研各個環節的順暢進行，建立和完善激勵機制，從物質和精神上表彰優秀的馬克思主義理論教師，增強他們的自信心，激發他們的教學熱情;在教學過程管理上要在鼓勵和支持的同時也給師生必要的外部壓力，比如可以推行“教師公開掛牌、學生自主選課”的教學方式，使學生既能選到自己喜歡的教師，又能在客觀上促使教師更加注重個人綜合素質提高。在成績考核上應該改變以往一張試卷或一篇論文定成績的方式，可以將上課出勤率、平時作業、社會實踐以及課程論文或考試成績等多種因素按照一定比例綜合評定成績，以此調動學生學習的主動性和積極性，增強教學效果。要改善工作條件，給予馬克思主義理論教師一定的政策傾向，盡可能解決他們的后顧之憂;要加大人才培養力度，組建一支政治素質高、理論功底深厚、教學經驗豐富的專職馬克思主義教師隊伍;此外，隨著網絡時代的到來，把網絡建設落到實處，通過一些馬克思主義理論專題網站的開設，充分發揮網絡在馬克思主義理論教學中的教育功能。

二、“以學生為本”不等于教師地位的消隱

在馬克思主義理論教育中堅持“以學生為本”，應該包含兩層含義:一是從廣大學生的實際出發，滿足學生日益增長的、多樣化的需求，促進大學生的自由而全面的發展，把大學生培養成為品格健全的、完全符合時代要求的現代人。二是尊重學生在受教育過程中的主體地位，最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。

但是，在我們強調“以學生為本”時，是否意味著教師在教育中地位的消隱呢?要真正做到“以學生為本”就必須堅持兩“本”而絕非排斥一方變為一“本”，決不能忽視教師在教學中的主導作用。教師是科學理論的傳播者，是學生人生目標的引導者、社會實踐的指導者，如果在教學過程中少了教師這個主導，則學生就沒有了引路人，必將會迷失方向，也就無所謂“教學”。因此，學生的發展必須要以教師的發展和教師的教育引導為前提。

那么，如何能夠在馬克思主義理論教育中堅持這兩本，既尊重學生的主體性，又發揮教師的主導作用?尊重學生的主體性，一是要采取有效的方法和途徑切實了解學生思想、學習、生活等的真實狀況和需要。比如可以通過與學生座談、問卷調查或網上論壇等途徑獲取學生的一些思想信息，以此與教學內容相結合。二是針對學生的困惑，教師要解放思想，敢于實事求是地和學生共同分析探討社會發展現狀，而不是一味地講成績、唱高調，以增強學生的信任感，調動學習的主動性和積極性。而要發揮好教師的主導作用，關鍵取決于教師本人的知識、能力以及人格魅力。教師首先必須要具備豐富的知識和深厚的理論功底，因為要給學生一杯水，教師就需要有一桶水。其次還要具備較強的駕馭知識、傳播理論的能力，這就要求教師必須熟練掌握教學規律，并能采用好的教學方法。同時教師還應當具有很強的能夠吸引學生的潛在力量即人格魅力。教師人格魅力的產生除了需要具備上述的知識、能力，更需要具備良好的師德。教育發展，教師為本，教師素質，師德為先。教師是人類靈魂的工程師，擔任著育人的重任，因此，教師自身優秀的道德品質無疑能對學生的思想起到潛移默化的凈化作用。

三、課堂教學不是教育過程的終點

高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，有利于知識的系統傳授和教師的連續教學。教師與學生在課堂上共同合作，營造出和諧互動的氛圍，有利于順暢地實現教學目的，離開了課堂，學生、教師便成了分散的個體，缺失了雙向交流的空間，傳授指向不明確、接受的渠道受阻塞，根本無法維持正常的教育教學活動。因此，必須重視課堂教學已經成為所有教學工作者的共識。

但是，如果只重視課堂教學，把課堂教學作為傳道授業解惑的唯一渠道，那么即使高質量地完成了課堂教學，其實效性也會大打折扣。因為盡管課堂教學具有其他教學方式無法比擬的優勢，但那種純而又純缺乏與實踐相聯系的課堂教學容易導致學生出現對知識一知半解、理解不透的現象，更談不上培養學生運用知識進行創新的能力。馬克思主義強調理論要和實踐相結合，而且馬克思主義理論本身也只有和實踐相結合才會更具有生命力。因此，高校在課堂上對學生進行馬克思主義理論教育的同時也絲毫不能忽視學校“小課堂”以外的社會這個“大課堂”，不能把課堂教學作為教育工作過程的終點。也就是說，高校應當把馬克思主義理論教育活動延伸到課堂以外的社會實踐中去，采取多種形式拓展和強化教育工作。比如可以有針對性地組織學生進行一些以改革開放的變化和成就為主題的參觀、座談活動，切身感受社會主義建設成就，感性地認識馬克思主義在實踐中的指導作用。或者組織學生就社會經濟發展、生態環境、大學生信仰與理想信念等熱點問題進行一些專題調查或訪談活動。通過這些實踐活動，既可以幫助學生深化和鞏固課堂上所學的理論知識，從而強化對知識的認同感，又可以培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，并幫助學生樹立科學的世界觀、掌握科學的方法論。

四、馬克思主義理論教育不只是馬克思主義理論教師的職責

馬克思主義理論教育是一個系統的教育工程，積極投身這個育人工程是馬克思主義理論專職教師責無旁貸的重要職責，但是要更好地做好這個工程，其他各科教師也應該擔負起一定的責任，充分發揮他們的作用。

譬如就研究方法來看，每門科學都有其特殊的研究方法，但是，各門科學也有一般的研究方法，例如觀察、實驗、具體分析、科學抽象等基本方法。馬克思主義的哲學方法不僅適用于社會科學和思維科學，也適用于自然科學，它是一切科學的最普遍的方法。因此，各科教師在向學生傳授專業知識的過程中如果能夠把馬克思主義的觀點方法滲透到教學環節中，即注重突出運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析問題和解決問題，則一方面能夠幫助學生更好地理解科學知識，另一方面能夠增強學生對馬克思主義理論的感性認識和信服感，并能促使學生學會運用馬克思主義基本觀點和方法來指導自己的學習和生活。這樣，通過專業知識和馬克思主義理論的完美結合，必定能使專業知識的傳授和馬克思主義理論教育都收到意想不到的效果。此外，由于馬克思主義理論教育除了要使學生掌握認識世界和改造世界的科學方法，還要幫助學生樹立科學的人生觀和價值觀，培養學生良好的思想素養，因此，每一位教師展現給學生的高尚品德和良好的馬克思主義素養就是對學生作出最好的、最有效的示范教育。就這一點來說，任何說教都無法與之媲美。教師傳授給學生的具體知識很多年以后也許會被遺忘，但是教師為人師表的高尚品德對學生的影響卻是長遠甚至是終生的。□

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責任編輯:黃 杰