讓語文課堂靈動起來

【摘 要】如果語文課堂缺乏生機，那么課堂教學的有效性就會降低。教師可以通過師生平等交流、動之以真情、激發學生學習興趣、引導學生思想碰撞、設置情境、巧設提問等方式為學生營造良好的學習氛圍，促使課堂靈動起來，使課堂教學充滿生機，從而提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】靈動 效率 課堂教學

語文因其曲折而又引人入勝的故事情節、生動的語言、有血有肉的主人公將學生引入一個又一個夢幻精彩的人生。但是在傳統的、相對靜止的課堂教學中，教師拘泥于教材大綱教學，雖非全錯，但只注重分析文章技巧，繁瑣講解知識要點，使得原本精彩的文章支離破碎，失去了迷人的風采，且使學生處于被動學習的地位，學生很難集中注意力于課堂，無精打采，學習索然無味，從而使整個課堂陷入僵化的狀態，更無效率可言。

怎樣才能讓課堂靈動起來，使語文課堂充滿生機呢?筆者作以下探討:

一、師生平等交流，是促使課堂靈動的前提

1.重新定位教學活動中的師生關系，教師是學生學習的引導者和學習伙伴，從而激發學生學習的主動性和積極性

教師應當轉換教學思路，重新定位教師的角色為學生學習的引導者和學習伙伴，通過教師的“教”促進學生的“學”，共同對文章進行理解、欣賞、評判，師生互動學習。學生覺得自己受到尊重，心理得到滿足，才會對學習產生興趣，思維則更活躍。這種平等寬松的環境最能激發學生自我學習的主動性和積極性。

2.教師要放下架子，親近學生，與學生進行平等交流，這樣才能得到學生的尊重和信任

師生平等交流要達到和諧互動，很大程度上依賴于教師的親和力和感召力，這就需要教師對學生持尊重、理解和寬容的態度，要擺正自己的心態，放下教師“權威的架子”，主動親近學生，將自己放在與學生同等的地位，與學生進行平等的交流。其實如果教師真的放下架子，融入到學生中間，了解其學習需要，與學生共同學習。我們將會發現，教師定能得到學生發自內心的尊重和信任。如此一來，它十分有利于教師課堂教學，有針對性的對學生進行分層教學。

二、動之以真情，是促使課堂靈動的基本方式

1.文本的語言透露出主人公的情感、作者的情感，是打動人心的本源

語文能夠陶冶人的情操，動之以真情就是用文本的真情、作者的真情引發學生的真情，讓學生主動投入到課堂中來。語文之所以能吸引學生，就是在于語言能夠讓學生真切的感受到文章的優美和深遠的內涵，或引起學生的共鳴，或啟發學生對生活的思考。

2.教師的真情是觸發學生和作者情感溝通的媒介

教師應當在深刻體會文本內涵的基礎上，用教師的真情感受引導學生對文本關于情感、態度、價值觀等內容的描述進行思考，使學生體會蘊含其中的真、善、美，引起學生感情上的共鳴，從而達到了解歷史、認識人物、感悟人生、積淀文學素養和語言知識、鍛煉語文能力等目的，提高學生的語文素養。

三、激發學生的學習興趣，是促使課堂靈動的重要環節

1.興趣是學習的動力，也是影響教學效果的重要因素

沒有興趣的學習，是教師推著學生走;有興趣的學習，是學生追著教師跑。要讓文本吸引學生，讓學生對教學內容感興趣，這是促使課堂靈動的重要環節。“文似看山不喜平”，沒有精彩的故事情節、沒有真實的感情、沒有生動的語言，不但無法引起學生的注意，更無法使學生產生學習興趣。

2.教師要善于架起文章知識點與學生興趣點的橋梁，引導學生有機的閱讀文章

教師或引導學生以主人公的身份經歷故事，感受主人公的悲歡離合，感悟人生;或讓學生代替主人公，按自己的思維去推進故事情節，反過來思考主人公為什么這樣做，而自己為什么想那樣做，從而引導學生結合文中的詞句進行理解，探索文本的內涵，思考主人公的心理歷程，升華對文章的理解和思考。閱讀文章其實就是通過文本閱讀與作者進行心靈溝通，不進入情景，不處身置地，又怎能了然于心呢?

3.教師在教學過程中適時行為，保持、加深學生的學習興趣

教師要通過精彩的課堂點評，對學生進行及時鼓勵、表揚，使學生暢快的發言與老師的適時評點、引導交融在一起，從而激發學生潛在的情感，引起學生強烈的學習興趣，使學生保持飽滿而又熱情的學習態度，最終取得良好的課堂教學效果。

四、引導學生的思想碰撞，是促使課堂靈動的催化劑

1.學生因認知差異引起思想碰撞是正常教學現象，教師應轉換教學思維，抓住機遇，巧妙引導，變不利為有利，取得良好的教學效果

在教學過程中，學生的認知與文本的思想發生碰撞時，學生的認知與教師的教學內容發生碰撞時，同學之間的認知發生碰撞時，這些時機都是非常好的教學機遇。教師要有敏銳的觀察力和靈活的引導能力，要善于抓住機遇，合理引發碰撞，根據文本的知識點、價值觀適時引導學生思考，將學生的認知引向正確的道路，鼓勵學生學會思考和批判，開展辯論，激發學生的求知欲。

2.教師在課堂教學過程中密切關注學生學習動態，對學生的思想碰撞圍繞教學目標因勢利導，增強學生學習效果

在這個過程中，因為每個學生由于自身的知識水平不同，對文章的理解和感悟有深有淺，所以教師應關注學生的認知程度、理解程度、思維狀態，教師通過傾聽學生發言，觀察課堂氣氛，準確地判斷學生的知識感受、理解以及困惑層次，因勢利導，抓住學生深入思考和再度探究的契機。使課堂呈現出活而不亂、張弛有度的狀態，保障學生在良好的課堂教學氛圍中學習，讓每個學生都體驗到成功，以增強他們的信心。

五、設置情境，是促使課堂靈動的有效手段

1.根據教學內容設置情境，使老師、學生、主人公、作者心與心的溝通和情與情的碰撞構成靈動的課堂

教師應當根據學生的心理特征和教學內容，運用各種技巧，根據教學內容來設置情境，誘發學生的情感體驗，使學生在情景中動情，在情景中與老師產生共鳴，進而迅速而準確地理解和掌握教學內容。

2.借助教學工具設置情境，引導學生積極參與教學活動，讓課堂靈動起來

教師讓學生認真朗讀文章，抓住重點詞句進行品味感悟，形成自己的初步認識。然后教師根據不同的課型，采用不同的教學方法和手段創設情境，可以借助多媒體通過聲音、圖片、視頻等方式直觀形象反映教學內容，配以教師教學時的情感渲染，調動學生多種感官來體會、感悟教學內容，達到聲音、圖像、文字三者相結合，從而使學生充分感受形象，深入體會情境，加深對課文內涵的了解和掌握。

六、巧設提問，是促使課堂靈動的重要方法

1.課堂教學離不開問與答，巧設提問可以集中學生的注意力

課堂教學的提問應當圍繞整篇文章的主旨、內涵逐步展開。教師可以通過一個個的問題，一步步在學生眼前呈現文章的主線;教師可以通過一個個的問題，在學生眼里不斷完善主人公的形象，體驗主人公的情感，體會文本的內涵。

2.教師設計提問應有目的、有步驟，循序漸進，從多方位激發學生思考

只有教師的巧妙提問吸引了學生的注意，才能夠大大增強學生的閱讀興趣，調動他們思維的積極性，使得學生的求知欲得到強化，這一點對培養學生的思維能力，特別是提高學生的閱讀水平有著重要作用。在教師的引導下，學生在閱讀中把思考問題和解決問題結合起來。良好的課堂情景能很好的引發學生探究的欲望和興趣，學生就會在尋求問題答案的過程中實現對知識的學習和探究，這樣學生在教學活動中的主體地位也就顯現出來。

課堂教學目的在于通過教師的“教”實現學生的“學”。因此，教師必須重視學生在教學過程中的參與，鼓勵、引導學生主動學習，激發學生的學習興趣，讓學生變成知識的主動探索者和積極體驗者，讓課堂靈動起來，使課堂教學充滿生機，從而提高課堂教學的效率。

作者簡介:范利華，江蘇省連云港開發區高級中學教師。