芻議語文新課程教學中學生主體作用的發揮

【摘 要】語文課堂教學需要學生的參與和學生的活動，教師應該為學生活動提供良好的活動空間和活動時間，使學生主體作用得到真正的發揮，從而適應時代發展的需要。

【關鍵詞】學生主體 語文教學 主體意識

新課程教育理論中關于主體教育思想，是建立在科學人生觀基礎上的，要求教育教學中確立和提高學生的主體地位，充分釋放和發揮學生的巨大能動作用，讓學生意識到并主動地追求和實現個人在教育過程、自我發展中對未來社會的價值，充分調動積極性，能動地學習，努力成為全面發展、富有個性特點、具有主體性的人。依據這一理論思想，我們應明確到學生是學習的主人，處于主體地位，而教師是教學的主人，處于主導地位，二者要互相協作配合，通過教師的主導作用去充分發揮學生的主體作用，以求得最佳的教學效果。

語文學科不同于其他學科，有其自身的特征。語文教學不是單純地傳授知識、發展能力，還應該具有人文性。即要培養學生高尚的審美情趣和思想情感，良好的文學素養以及獨特想象力和深刻的理解能力等。因此，新課程中，語文課堂教學需要學生的參與、學生的活動，教師應該為學生活動提供良好的活動空間和時間，使學生的主體作用得到真正的發揮。那么，如何喚起學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用呢?筆者試從三個方面談談自己的認識。

一、建立和諧民主的師生關系，創設學生學習的良好氛圍，調動學生的學習積極性

在教學過程中，師生間的活動關系影響很大，師生關系如何將直接影響教學效果。因而，建立良好的師生關系，有助于師生關系積極性的發揮，形成良好的學習氛圍。這是上好一堂課的基礎。但在教學實際中，有相當多的學生對語文不感興趣，認為學與不學一個樣，聽與不聽差不多，學習興趣不濃。如何調動這些學生學習語文的積極性呢?筆者認為很大程度上取決于語文教師的教學水平。如果一個語文教師具有高尚的人格魅力，淵博的知識，扎實的基本功，靈活多樣的教學方法，那么自然會贏得學生的尊敬和喜愛，學生也會自然而然地喜愛這位老師所教的課，學習中就能始終保持高昂的愉悅情緒，這樣，學習狀態處于最佳點，學習效率將明顯提高。由此可見，教師只有與學生親切而友好地接觸，才能創造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍。

二、優化教學過程，激發學生主動參與的意識

教師的主導作用和學生主體作用統一的原則是課堂教學的重要原則之一。在教學過程中，學生的主體作用是受教師主導作用的影響的，并且會不斷增強。如果離開了教師的主導，學生的主體作用就表現出一定的自發性、隨意性和盲目性，它必將影響教學目標的完成。學生的主動性是學生主體中最活躍、最根本的因素，一個沒有主動性的學生，自己學得被動，而教師教的吃力。一篇課文什么都要講，唯恐遺漏，面面俱到，而學生聽得昏昏欲睡，這樣的課堂效率可想而知。怎樣激發學生主動參與課堂教學的意識，筆者認為可從以下幾個方面去努力:

1.在教學過程中，明確學生是認知和發展的主體

學生是學習的主人，教師的一切活動都要服從和有利于學生認知水平的提高、有利于學生全面發展為前提。語文特級老師錢夢龍曾說:“學生是具有獨立人格和主觀能動性的活生生的人，是蘊藏著巨大認知潛能的實踐者;教師的所有工作，從根本上說就是為開放學生的這種潛能創設最佳的條件或情境。”由此可以看出，教師要多考慮學生的因素，教學要最大限度地適應學生的需要，指導學生學習，使之在有效的范圍之內，使認知潛能得到最大程度地釋放。

2.調動學生積極參與教學活動，給學生獨立學習、思考和實踐的時間

教師與學生的主體性及各自在教學活動中的地位在不同階段有不同的表現和反映，隨著學生年齡的增長，教育程度的增大，教師的主導作用逐漸變小，而學生的主體作用就越來越大。新課程下的高中語文教學就更應該體現這一教學規律，針對高中生有自己的獨立思考能力，教師應實行教學民主，給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件。首先，教師要盡量少講、少讀、少寫、少說、少做，讓學生多講、多讀、多寫、多說、多做，留了足夠的時間給學生思考、質疑、交流，堅持學生自己能做的就讓學生自己動手去做。其次，教師在關鍵處、疑難處予以點撥、答疑。且在此基礎上，加以總結，這樣有助于學生思維能力的開發，分析能力的提高。比如:閱讀文學作品，教師應多引導學生從不同角度去理解、思考、評析，允許見智見仁，千萬不能被現存答案束縛了思路。因為教學本身是一項創造性的活動，教師應盡可能調動更多的學生參與課堂教學，在動眼、動嘴、動手、動腦過程中，使學生的主體作用得到最大程度的發揮，思維得到開發，能力得到發展。

3.引導學生積極主動地發展自身個性特長

素質教育非常重視學生個性的培養，這是區別應試教育的一個明顯特征。由于學生主體之間存在的差異性，各方面發展也呈現不平衡性，因而，教師絕不能強求劃一，而應鼓勵學生發展自己個性特長，并且要全方位發展。教師在教學中可以充分運用富有個性特色的作品，挖掘其內在的個性特征，同時發揮教師自身的個性，以促使學生個性的張揚，使學生的創造性得到發展。

在教學過程中，衡量學生主體地位是否尊重、作用是否充分發揮有“四看”:一看教與學各自所用的時間多少;二看教學內容是教師講的，還是學生自己學的;三看教師是否重視學生學法的指導;四看學生學習熱情是否高漲;五看課堂教學氣氛是否深厚。所有這些，都值得教師去研究和探討。

三、優化教學方法，培養學生創造意識和創造能力，促進學生獲得最大的效益

教學方法是提高教學質量和教學效率的重要保證。采用靈活的、寬松的、適合學生心理特點的教學方法，將有助于學生主體的創造性的發揮?！墩憬∑胀ǜ咧行抡n程實驗語文學科教學指導意見》提出了語文教學的新標準、新要求，語文教師在教學中應根據教學實際，充分發揮自主創新的精神，力求教法的靈活多樣化:可以多組織學生討論，采用小組或四人為一小小組的形式開展討論，圍繞教師(或學生)提出的問題，教師及時點撥、總結歸納，從而形成教師與學生之間、學生與學生之間合作學習的主體化教學網絡。這樣的合作學習往往使學生學習情緒高漲，心情愉快，思維活躍，想象豐富;也可以采用由此及彼的遷移法，以一定的順序，像幾何學家一樣沿著推理的長帶逐步推進，從最簡單和最易于理解的部分過渡到較為復雜的部分。

正如特級教師陳鐘梁所說:“創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新?！比绻處熢谡n堂上“一言堂”，采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，將嚴重扼殺學生的主動性和積極性，束縛了學生的個性和創造性，培養了一批高分低能的“書呆子”，這是與時代的要求格格不入的，與素質教育背道而馳的。

語文教學中，倡導主體教育，喚醒學生的主體意識，尊重學生的主體地位，這是實施語文素質教育的一項不可缺少的重要內容。在瞬息萬變、日新月異的現代社會，只有富有主體性的人，才能更好地發展自身，適應社會的發展。因此，作為語文教師要站在新課程教育的前沿，教學中切實落實主體教育思想，努力提高學生語文素質，使學生的潛能和個性得到發展，以適應時代發展的需要。

★作者簡介:沈麗娟，浙江省湖州市二中教師。