警惕語文“注水”課堂

【摘 要】語文課堂無效教學行為有:無效設問、無效討論、無效評價、無效誦讀等，筆者提出課堂教學中需要把握的三原則，以期促使語文教學在新課程改革中沿著正確軌道運行，逐步消滅這些無效的教學行為。

【關鍵詞】無效教學行為 課堂教學 “注水”

不知從什么時候開始，語文教學課堂也有了注“水”現象，這些“水”實際上就是教學中的無效教學行為，如:

一、無效設問

有些老師一接觸課題，立馬就問學生，你對這個課題有什么想法?或者說你看到這個課題時想知道些什么?表面上看是想激發學生學習、探究的興趣，其實效果不大。這篇課文講了什么，一讀課文就知道了。更何況這篇課文學生事先已經預習過了，老師還提這種問題，這真的是為提問題而提問題，浪費時間。

教師提問題，本想引起學生質疑。但這種質疑更多的是流于形式，為質疑而質疑，長此以往，學生就養成了動嘴不動心的壞習慣。

二、無效討論

新課改后，許多老師為了體現合作探究學習的方式，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。很多時候，那種看似熱熱鬧鬧、生機勃勃的交流互動，其實卻是一種無效教學行為。

三、無效評價

評價的目的是為了讓學生有所發展。教師的教學應該為學生的學習服務，課堂的語言評價也應該為學生的進步和發展服務。但有些老師的有些評價卻是無效的，如我們經常在課堂上聽到諸如“好，非常好”、“表揚他，大家鼓掌”、“你真聰明!”之類的肯定和表揚話語，它們多但無用。教師評價的目的是讓學生享受成功的愉悅，進而樹立學習的信心。當學生智慧的火花閃現之時，教師寄予的肯定無可厚非，但是只要學生一發言就說這些鼓勵肯定的話，這樣的鼓勵就失去了它應有的價值和意義。

四、無效誦讀

新課改后，老師們空前重視誦讀，走進語文課堂，朗朗讀書聲猶如春風乍起。于是，發出聲音的誦讀在閱讀教學中，得到了回歸，而默讀卻在不知不覺中淡化了、隱去了。如某些語文課堂上無論什么文章都采用分組讀、輪流讀、全班齊讀、分角色讀等多種形式的讀，生怕課堂安靜下來，好像安靜就代表著冷場。實際上學生沉浸于文本中，是作為個體生命進入作品的，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，讓默讀來給足學生閱讀的時間，讓學生得與文本充分零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學生的思維才能自由發散，想象才能自由飛翔。

根除以上總結的幾點無效教學行為，筆者認為在課堂教學中可把握以下幾個原則:

一、切實重視課堂教學預設，把生成和預設和諧統一起來

教師必須對學生高度負責，精心備課，“擰干”教案。切忌課中隨心所欲、自由發揮和想說就說。即使有些內容確實有益教育，但與本課無關，也應果斷禁講，或者放到專門時間作專題解決。既要注重高水平的預設，又要注重動態的生成，從而既提高知識教學的效率，又提高能力培養的效果。

二、用篩選法提高課堂設問和合作探究的有效性

在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心篩選出有啟發性的問題，激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維的能力。

三、鍛煉教師的教學機智

教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成需要教師積累各方面知識。俗語說:“厚積才能薄發”，在教學實踐過程中，教師總會經歷困難、挫折、甚至失敗，養成在遺憾中反思、在成功中總結，隨時把教學中的一孔之見、一思之得記錄下來，不斷從中積累經驗，改正不足之外。教學機智在不斷地鍛煉中得到提高，天長日久就會自然而然地提高教師的教學機智。

作者簡介:付立金，山東省青島市中國海洋大學附中(青島39中)特級教師，教研組長。