高中作文教學方法的創(chuàng)新與實施

【摘 要】筆者從作文教學實踐出發(fā)，通過鼓勵學生說真話，說心里話，自然地煥發(fā)出他們寫作的靈感。在這一過程中，教師以“下水”示范點撥指導啟迪學生，使高中作文教學出現(xiàn)全新的局面:使學生從害怕寫作文、厭惡寫作文到積極寫作文、快樂寫作文。從而，擴大學生的閱讀量和知識面，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

【關鍵詞】生活 情感 “下水”

一、課題的提出及其背景、意義、關鍵

高中作文教學是整個高中語文教學的重要組成部分，主要是因為它能帶動整個高中語文的閱讀、鑒賞教學，它是牽一發(fā)而動全身的關鍵問題，所以，我們切不可小看高中作文教學。抓好了它，就能使我們整個高中語文教學的難點、重點迎刃而解。但是，作文教學又是整個高中語文教學最頭痛的問題。人們常說，學生難學，教師難教。這可以說是整個高中語文教學的現(xiàn)狀。

對此，我們作為語文教師，切不可以掉以輕心。在筆者23年的語文教學生涯之中，筆者針對這個問題，進行了長期的探索，有的放矢，對癥下藥。變被動為主動，改變了目前作文教學的兩難處境，使學生獲得了收益。

筆者所從事的方法是，在寫作中，作為一個新時代開拓的語文教師，我們要與學生一道進行“雙邊”參與和互補，鼓勵學生向生活學習寫作，要用自己情感的火花去點燃、激發(fā)學生的寫作熱情，與此同時，我們要同學生一道“下水”寫作。也就是說，在寫作教學中，教師不要長期充當寫作的“門外漢”，要把自己的寫作方法、智慧、思想、情感、風格，容納貫通到作文教學中去，使它同現(xiàn)實生活結合起來，不斷地激發(fā)學生的寫作靈感，拓展學生的創(chuàng)造性思維的空間。從而，使自己的教學水平得到更大的提高。

二、高中作文教學方法的實施與創(chuàng)新

1.鼓勵高中學生向生活學習寫作

一般來說，高中學生十五六歲還處于未成年階段。同時，他們又處于長身體、長知識的階段，因此，他們對現(xiàn)實生活中許多東西充滿了好奇心，喜歡用心去發(fā)現(xiàn)，去探索;而對于抽象的理論卻感到一團迷霧，有時甚至一頭霧水。對于寫作也是如此。為什么我們以往的高中作文教學出現(xiàn)了“兩難”的尷尬局面呢?其主要原因是我們過去許多講寫作的素材、談實際生活少，談抽象理論多;談真情實意少，談政治大話多。這種無限拔高，上綱上線的作文教學方法，其必然使學生離我們寫作教學的具體要求越來越遠，甚至，對寫作文產(chǎn)生了厭惡之情。

面對這個問題，筆者的具體做法是從心靈深處去了解他們的需求，他們想什么，做什么。在平凡的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)、觀察世界。這樣，從現(xiàn)實生活的源泉出發(fā)，從而調動了他們寫作的興趣，激發(fā)了他們寫作的靈動的感受與情思，筆者由于長期堅持這樣做，因此，筆者所任教的班級，學生都對寫作產(chǎn)生了濃烈的興趣。

例如，筆者布置了這樣一個作文題目《寫我的爸爸或媽媽》。這可以說是一個老生常談的作文題目，不知被歷代的人們寫過多少遍。但是要寫它的獨特之處，卻不是一個簡單的問題。鑒于此，我要求對自己的爸爸(或媽媽)作細致的觀察，了解自己的爸爸(媽媽)與別人不同的愛好、性格等方面，然后把最能表現(xiàn)自己爸爸(媽媽)特點的事例抽取出來，加以去粗取精，去偽存真。這樣才能進入寫作過程。并且，對學生進行耐心細致的引導和啟發(fā)。由于筆者采用了以上教學方法的實施與點撥，學生們寫作的這次作文達到了理想的教學效果。

2.高中作文教學要具有真情實感

我們以往高中作文教學的弊端往往是忽視了高中生的情感因素。殊不知，哪怕是高中作文也是小作者們的一種情感宣泄，情感的抒發(fā)。在高中作文教學中，忽視了學生的這一情感因素，往往就會使他們寫出無病呻吟、矯揉造作、虛情假意的文章，甚至大話、空話、套話、假話滿篇都是。試想，長期這樣下去，又怎能激發(fā)學生寫作的興趣呢?

教學的過程是一個不斷地發(fā)現(xiàn)探索乃至頓悟的過程。而其頓悟是十分重要的。因此，在對學生實施作文教學的過程中，筆者便注意了對他們情感的激發(fā)和調動:我要求他們在對待具體作文題目的寫作時，要用心去觸摸，用情感去擁抱;要寫出自己心靈深處激動人心的那一個關鍵點;要說實話，說真實，要能以情感人。而學生對我的要求，也能夠理解。記得一次在作文教學課堂上，我以自己為例子，說明改革開放這30年中的驚喜變化。同時，我也要求他們從自己的吃穿用，以及人們的文化、精神、生活、風尚的變化，看家鄉(xiāng)這30年的發(fā)展。對此，我要求他們說實話、說真話、說自己的心里話。于是，我趁熱打鐵，在黑板上寫下了這個作文題《家鄉(xiāng)這10年》。為什么我只要求他們寫這10年的變化呢?這主要是為了切合學生的生活經(jīng)歷。這樣一來，一下子就調動了學生們寫作的積極性，使他們再也不感到無話可說，而去瞎編亂造了。

3.高中作文教學要求教師自己親自“下水”寫作

在現(xiàn)在的作文教學中，學生往往對寫作不感興趣，甚至頭疼反感。因此，在具體的教學實踐中，我通過調查了解到，這往往是由于我們語文老師對寫作不感興趣和不愿寫作，甚至連教師自己都害怕寫作而引起的。試想，這樣的語文教師怎能把作文教學教好呢?

其實，生師同臺作文，教師寫“下水”作文，這是今天素質教育、創(chuàng)新教育大力提倡的。因為重拾教師寫作的“硬件”，身體力行，言傳身教，經(jīng)過自己多年的摸索、實踐走出了一條切合高中作文教學實際的新路子。而且，隨著自己對教學實際的不斷探索、總結、完善、提高，確實嘗到了它的甜頭。現(xiàn)在，一般地講，每當進行作文教學時，我都會首先很自然地進行“下水”寫作，用自己寫作的模范帶頭作用，參與到學生的寫作中去，從中了解學生寫作的甘苦，往往是師生同臺點評某一篇文章，甚至，讓學生點評所寫的文章，不怕出丑，不怕學生揭短。這樣一來，反而拉近了師生之間的距離，促進了教學相長，使語文教學課堂充滿了活力，使學生的心靈受到真善美的陶冶。

筆者曾給學生出了一道作文題，題目叫《我愛家鄉(xiāng)的湄江河》。我把我對家鄉(xiāng)地域風情的了解，以及解放后，特別是改革開放這30年來家鄉(xiāng)的變化發(fā)展，用激情澎湃的文字來訴諸筆端。寫出了《碧水清清話湄域》一文，發(fā)表在國家、省、市級的多家報刊上。在作文教學課上，我把自己寫作的作文講評給學生們聽，他們一聽到自己老師寫的文章，就沸騰了。這件事件不但激發(fā)了他們的寫作積極性，而且縮短了師生之間的距離，增加了親和力，并且學生高質量地完成了這次寫作的任務。從這個事例中，我們就能清楚地說明語文老師親自“下水”寫作的好處。

4.在高中作文教學中對學生進行點化指導

在高中作文教學中，我們對學生進行了面向生活、情感激勵、“下水”示范，師生雙邊互動參與的教學活動以后，對作文教學來講，已經(jīng)完成了絕大部分的教學任務，但僅有此，還是不夠的。為了更好地找出問題，總結經(jīng)驗，以便讓學生的寫作水平得到更大的提高，從而帶動整個語文教學水平的全面提高。因此，我們還要特別重視它的第四個教學步驟，即對學生的點化指導作用。

對這個問題的操作，其方法同樣可以靈活多樣。首先，教師在引導學生寫作時，可以先把自己寫作的文章念給學生聽，或印發(fā)給學生讓他們從中借鑒，有目的地進行寫作的教學指導。其次，也可待學生的寫作完成以后，教師才拿出自己早先寫好的文章，讓學生從教師的文章中進行分析，以此為參照對比自己寫作的文章，找出寫作的成敗得失。再次，就是在規(guī)定的時間內(一節(jié)課或一個鐘頭)，教師與學生進行共同寫作，當堂完成其作文。最后，把教師寫作的文章與學生中各個寫作層次(上、中、下)的文章進行對比，讓同學們從中分析出文章的等次。無論是學生的文章，還是教師的文章也好，在點評時，都要實事求是地作出評價，哪些地方寫得好，哪些地方寫得差，都力求要評價精當、客觀、公正。這樣，不但總結、提升了學生的寫作水平，而且，還培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

當然，要做好這一作文教學的點化指導工作，作為語文教師，尤其要不怕丟面子。對我們自己寫作的文章，不可能篇篇都是學生學習寫作的范文，而對于寫得不好的文章，教師要大膽地讓學生說出它們的得失。而教師也要對自己寫出的文章作出恰如其分的點評。文章寫得是好是壞，要讓學生心中有數(shù)。要讓學生知道教師不是神人，不可能篇篇文章都寫得好!這樣做，可以打消學生對寫作信心不足的害怕心理。從此，再也不“怕”寫作文了。

在點化指導的教學過程，我們可以讓學生之間展開互評;也可以讓學生評老師的文章;還可以讓寫作水平高的同學上臺講解，如此等等。方法可謂多種多樣，不拘一格，只要學生的寫作水平得到提高就行。由此可以看出點化指導的教學過程的關鍵是我們教師要身體力行地去調動、發(fā)掘學生寫作的積極性，使他們真正對寫作文產(chǎn)生興趣。

看來，在高中作文教學中，我們一定要對學生進行面向生活、情感激勵、“下水”示范、點化指導的雙邊參與教學活動。以它為基本方法，使高中作文教學出現(xiàn)一片新氣象;以它為突破口，使高中學生的寫作水平有一個很大的提高。經(jīng)過實踐，這是完全可以辦得到的。

當然，要搞好高中作文教學，除了這四個方面以外，其他主、客觀方面的因素也是必不可少的。但是，我們只要認真做到了這四個方面，對高中學生來說，就是有百利而無一害的事情了。

三、此本課題實施以后，對中學語文教學的積極作用

我們實施了這一課題研究以后，整個高中的語文教學現(xiàn)狀又是怎樣的呢，有哪些進步和起色呢?以下分四個方面來講:

1.既在無形之中塑造學生的性格，又激勵教師不斷學習

教師的正確的思想情操以及勤奮、拼搏的精神會在無形中傳給了學生。在我們實施這一課題研究的過程中，教師就會在無形中把自己的勤奮、拼搏精神，無意識的傳授給學生，使學生受益匪淺，而又得到心靈的啟迪和美的熏陶。為什么會這樣呢?這主要是因為，寫作是一種心靈的宣泄、心靈的塑造，而我們教師自己在“下水”寫作等教學方法的參與過程中，就會把自己正確的世界觀、思想、情操不自覺地“傳染”給學生，使學生的心靈世界得到了極大的培育和豐富，這就為他們未來的人生發(fā)展又做出了積極的榜樣與表率，更加堅定了他們積極的人生態(tài)度。

此外，在這一課題，這一教學過程中，如果我們教師講授每一個作文題目，每一種文體形式時，都親自“下水”寫作，那勢必就會促使我們教師自己多讀、多思、多寫，而這種勤奮、求實、拼搏的精神又在潛移默化地影響著學生，對學生來說，又是一筆無形的資產(chǎn)，其社會效益和精神效益是不可低估的。

2.既會拓展注意學生的能力，又能提高學生的考試成績

在這一課題、這一教學方法的實施和運用過程中，它會注重學生能力的拓展，培養(yǎng)學生對實際問題的分析和解決能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，使他們學得更好、更全面、更透徹。這主要是因為，對于寫作來說，本身是很靈活的，它不可能有固定的模式，固定的公式去硬套。要讓學生寫好每一篇文章，就要求他們基本功扎實，又要靈活地運用;既注意教材的學習，又要不斷地拓展自己的知識面。因此，從新時期對學生的培養(yǎng)目標來看，這是很符合素質教育的要求的。

另外，就從高考分值來看，它對學生也是很有利的。因為，表面看，我們的高考語文試題中，滿分150分，作文只占60分，而與作文有關的就有第三大題，古文閱讀，一共9分;第四大題，古文翻譯和詩歌鑒賞，一共23分;第五大題，現(xiàn)代文閱讀，一共22分;第六大題，語言運用，一共15分。而這三個題，其分數(shù)共計69分。而它們都是與寫作密切有關的題目。比如:在現(xiàn)代文閱讀中，即使學生知道這個題目的某一個考點怎樣答，但由于寫作水平差，在答題時，句子寫不通順、不精當、不概括等等，也同樣是得不到高分數(shù)的。從中我們可以看出，作文教學在整個語文教學中是牽一發(fā)而動全身的問題。對此，我們切不可小看了它。

3.開展多種形式的語文課外活動，使學生在實踐中得到提高

在從事這一課題研究、運用這一教學方法時，我們注意了由課堂向課外、向社會的拓展，使學生學得更活、更有興趣。

在筆者的語文教學中，我有意識地讓學生參加由教育部門、報刊雜志舉辦的各種語文競賽(包括作文競賽)。這不但拓展了學生的知識面，而且使學生本人也具有了一種成就感，更加堅定了他們學習語文的信心。同時，也陶治了學生的情操，培養(yǎng)了他們的集體主義意識，以及敢于拼搏的精神。

4.促使師生多讀書、讀好書，使語文教學向廣閱博覽的方向發(fā)展

我們在從事這一課題研究，實施這一高中作文教學方法的過程中，由于注意了“一個中心，三個基本點”的運用，就在無形中，對師生們的閱讀直到了推動作用，迫使大家自覺地去“多讀書、讀好書”，從而，使語文教學向廣閱博覽的方向發(fā)展。而師生之間閱讀量的增加，無疑會使他們的思想素質得到很大提高，反過來，又促進了語文教學的雙邊發(fā)展，以及良性循環(huán)。這個道理從理論上來說是這樣的:首先，作為語文教師的一方，加強閱讀，多讀書，讀好書，無疑是最重要的備課方式之一。因為，教師的閱讀是儲備知識素養(yǎng)，提高思想水平，提高教學能力的重要手段。其次，從學生方面來說，加強閱讀，“多讀書，讀好書”，會不自覺地拓展他們的知識面，提高了他們分析和解決語文問題的能力。在這兩個方面都得到拓展、提高的同時，也會使師生雙方的思想、情操、修養(yǎng)等方面的才情氣質得到提高、豐富、發(fā)展。這與我們國家對人才的培養(yǎng)目標是一致的。

為了達到這一目標，我們采取的方法是，筆者有意識地向學生推薦好的報刊雜志、書籍，或把自己購買的好書、好的報刊雜志，無償?shù)啬媒o學生們閱讀;或在學生之間建立閱讀興趣小組，等等。

總之，這些活動都引領著學生向語文學習的縱深發(fā)展，在整個活動中，在興趣的伴隨參與下，激發(fā)了他們學習語文的靈感，從而，為語文教學的全面提高打下堅實的基礎。

總之，面向生活、情感投入、“下水”示范、點撥指導這四種教學方法之中，對作文教學來說，它的關鍵是“下水”示范，因為，通過它能集中地體現(xiàn)其他的三種教學方法。也就是說，它能把其他的“三點”集中起來，在作文教學中發(fā)揮更大的作用。

★作者簡介:陳學書，貴州省湄潭縣求是高級中學高級教師。