讓語文課堂開出詩意的花朵

【摘 要】語文課堂應該詩意芬芳，語文教學進程也應充滿藝術性。語文課堂應該讓學生時刻處在詩意的氛圍中，因為文學化的教育，才會脫離枯燥，才會遠離平淡。本文從課堂導語設計、課堂教學進程、課堂教育過程等環節作了文學性的嘗試。

【關鍵詞】文學性 詩意化 教學進程 教育過程

《普通高中語文課程標準(實驗版)》指出:語文教學應該注重對學生情感的熏陶感染、潛移默化，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。因此，我們的語文教學應關注學生的情感體驗，體現對學生的人文關懷，用文學性和詩意化放飛學生靈性的翅膀。長期以來，受應試模式的影響，理性和客觀分析成為語文教學的最大弊病，重邏輯、輕直覺，重理性、輕感性，語文的文學性、情感性喪失殆盡，學生有小聰明無大智慧，有語文知識無語文素養。我國古代教育家孔子說:“不學《詩》，無以言”，“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識鳥獸草木之名。”可見，古人很早就認識到文學的教育作用。我們語文教師更應該還原語文本色，讓文學性回歸語文教學，讓語文課堂成為詩意棲息的樂園。具體說來，語文教學應注重以下環節的嘗試:

一、文學性的課堂導語設計的文學意味

課堂導語的設計講究藝術性，導語設計的方式和內容盡量要富有文學意味，這樣才能更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。“良好的開端是成功的一半”，精美而富有文學蘊味的導語可以先聲奪人。于漪老師說:“在課堂教學中，要培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節。”導語的合理設計可以“有效”點燃學生情感的火花。

1.精致的流行語的導入。流行語不僅表現為語言的詼諧精煉和文學色彩濃郁，而且易于激起學生的共鳴，調動學生學習的激情。如在導入課文《我與地壇》時，可設計導語:“不經歷風雨，怎能見彩虹，不經歷一次次磨難，史鐵生又怎能從輪椅走到文壇之巔，蛻變成文壇上一只飛舞的彩蝶……”。巧妙引用大家耳熟能詳的流行歌曲的歌詞等，瞬間調動學生的思維情緒，有效將學生引入課文情境。

2.經典的歷史文化典故的導入。典故蘊含著豐富的歷史文化傳統，具有豐厚的文化內涵，恰當地以典故導入，可以激起學生對歷史文化和審美探究的趣味，從而在潛移默化中陶冶學生的情操。如在學習《梅花嶺記》，就可采用幾副對聯來進行一個設疑激趣式的導入:“數點梅花亡國恨，二分明月故臣心”。對聯的出現不但有效地調動了學生的思維，而且讓學生在開動腦筋、解決問題的過程中主動獲取知識。進而增加文學積累、提高文學素養。

3.詩意化的語言的導入。朱光潛先生語:“詩是培養興趣的最好媒價。”詩意化的教學語言不僅便于抒情，也易于學生進入情境。如在導入《雷雨》時:“初夏的第一次雷聲，劃破了久寂的夜空。穿過六十年的蒼茫，又回響在我們身邊。”短短幾句詩意化的語言，一下子就引起了學生的共鳴，并順利將課堂導入到《雷雨》的情境之中。

當然，課堂導入有法，但無定法。導入的要旨在一個“導”字。但“導”向何方，又如何“導”，關鍵有三點:要切合學生的學情，要有利于激發學生的學習興趣，更要有利于文本的有效解讀。當然，還需顧及課文的類型和特點，甚至教學者自身的性格特點等，力求以詩意導出興趣、導出重點、導出新意，并不斷提高學生語言品鑒能力、審美能力，以實現教學效果和質量的最優化。

二、詩意化的課堂教學進程

一堂成功的語文課本身就是一堂充滿審美的詩意化旅程;在一個充滿藝術美感的氛圍中，學生不知不覺中進入思維佳境，在跌宕多姿的詩律中完成一次接受并汲取知識的過程。如一位教師在講授趙麗宏《炊煙》時，先運用杜牧詩《山行》，描繪了一幅優美而瑰麗的“白云深處有人家”的景色，讓學生先感受炊煙裊裊之美、古樸之美，然后由淺入深，對炊煙下的中年夫婦進行詩意化的審美，從而領悟出文章的主旨。在這次教學過程里，教師如同一位向導，學生在老師這個向導耐心的引領下，似乎在通幽曲徑里進行了一次心靈的旅程。

在語文課堂中，無論是點評還是小結，設置一個優美的詩化情境就如同春雨一樣滋潤著學生渴望新穎、獨到知識的心靈，這樣的設置也極富感染力和吸引力，它不但能凈化學生的語言思維，同時也能讓師生在愉悅中形成思維對話。通常，優美的詩意化的語言，一方面增加教師的教學激情和課堂靈感，另一方面則使學生在良好的氛圍中不斷開啟心竅。如執教老舍先生《想北平》，針對老舍先生“可是，我真愛北平”、“可是，我說不出”這些語言如何提升學生的理解?先讓其熱烈討論，待答案已漸清晰時，教師進行詩意化點評:舒婷說，縱使我心中有一個汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚;情到深處，大愛無言。這一點恰似最后的升華，讓學生最終領悟出老舍先生對北平的愛之深、情之切。

三、關懷式的課堂教學過程

筆者認為從某種意義上來說，語文教育應注重對生命尊嚴的教育，我們應該保護每一個學生脆弱的心靈。曾幾何時，我們的語文課堂只關注知識傳授，卻少了生命的關懷;生命是一首詩，語文課堂應該是這首詩里最有意義、最優美的一章，心靈與心靈的相遇不應該是冷漠，而應充溢著溫馨的關懷，教師應以自己的博大、浩瀚，引領一個個心靈走進生命尊嚴的殿堂。

而筆者在執教《讓我許個愿》時，注意到學生在《感恩的心》的音樂中、在一例例母親的大愛中，群情激奮，我突然覺得這是一個難得的情感教育的良機，于是靈機一動，讓學生也隨作者一起對自己的母親許個愿。學生在這樣的課堂氛圍里，在感恩的情緒里，情懷飛揚，寫出了一篇篇小短文，其中一篇:“讓我許個愿，讓我下輩子還做你的女兒!今生，我的頑劣讓你一次次苦惱憂愁，我的任性讓你一次次傷心流淚，我從幼苗開始茁壯成長，你卻青絲變成了白發，失去了往日風華。媽媽，如果有來世，讓我下輩子還做你的女兒!我定會做你乖巧的女兒，用一次次驕人的成績、用我的溫順體貼讓你的笑容永遠綻放如花，媽媽，女兒永遠愛你!”學生在朗讀過程中聲音顫動，真情自然流露，令在場所有人深受感染。

文學世界浩瀚無邊，語文教師應充分發揮語文課的窗口作用，讓學生透過這扇小小的窗口，仰望文學殿堂里璀璨的星斗，并與其進行心靈的對話與交流，使學生得到情感的熏陶，受到人文的關懷，獲得思想的啟迪，取得審美的享受，最后提升自身的文化內涵和修養。

作者簡介:劉建，江蘇省鹽城市龍岡中學教師。