淺探如何提高學生語文閱讀能力

【摘要】在語文教學實踐中閱讀能力的培養十分重要，筆者提出從四個方面的著手以期樹立與時代發展相協調的語文閱讀觀。即(1)巧設情境，激發興趣;(2)反復誦讀，感知文本;(3)質疑文本，開放思維;(4)關注學生，注重動態生成。

【關鍵詞】閱讀能力 動態生成 培養

《普通高中語文課程標準(實驗版)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美經驗的重要途徑。”閱讀是語文教學的核心，但僅僅是課堂上的閱讀和對課本的閱讀是不夠的，作為語文教師不但要搞好課堂文本閱讀教學，培養學生閱讀的興趣并養成良好的閱讀習慣，更要積極地引導學生去質疑、探究，學會如何去自主閱讀，拓展閱讀的廣度和深度，豐富學生的精神世界，使他們的興趣、特長、才能都得到發展。要全面實現課程目標，教師在課程改革中就必須摒棄以往的教學觀念，樹立與時代發展相協調的語文閱讀觀。在語文教學實踐中要重視閱讀能力的培養。筆者認為可從以下幾方面著手:

一、巧設情境，激發興趣

《普通高中語文課程標準(實驗版)》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，通過創設適宜的情境，可使學生產生閱讀期待，激發起學生閱讀、體驗、探究的欲望。

筆者在上《事物的正確答案不止一個》一課時，為了吸引學生對這篇議論文的注意，筆者設置了這樣的情境:“上課之前，我們來做一個小游戲。一個長方形有四個角，如果減去一個角，還有幾個角?”學生饒有興趣地回答“三個”、“四個”、“五個”。為了將學生的興趣引向課文，我又說“看來，由于標準和角度不同，采用的方法不同，這個問題可以有多個答案。的確，世界是千變萬化的，問題是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在學習和生活中，看問題的角度不同，對問題的理解不同，解決問題的方法就會不同，問題的答案就不止一個。正所謂‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同’。今天，我們就來探討、學習這個有趣的話題:事物的正確答案不止一個。”通過導語自然地將話題引入了要學習的課文。

二、反復誦讀，感知文本

誦讀也叫朗誦，即大聲地有感情地讀。現代的語文教育家都十分重視朗誦。葉圣陶和朱自清在《精讀指導舉隅》前言中說語文學科“不該只用心和眼來學習;須在心和眼之外，加用口和耳才好”。閱讀理解的有效途徑是“整體—部分—整體”，整體是指一篇完整的文章，部分是指構成一篇文章的詞、句、段。通常人們閱讀一篇文章總是從整體感知開始，在閱讀中讀通文字，疏通文意，了解文章主旨，對文章特點有大概的總體印象。西方接受美學認為，文本是相對理解和接受者而存在的。離開了文本這個特定的審美客體，也就沒有真正意義上的閱讀活動。在學校教學活動中，文本既是連接教師和學生的中介，又是整個教學過程的憑借。

學生在初讀朱自清的《背影》時，會感到該文沒有什么特別之處，然而，通過反復朗讀，就會出現烙印在腦子里的“背影”，那種父慈子孝的真情會激起學生浮想聯翩，乃至感動涕零。《聽潮》和《沁園春·雪》兩文中，學生可在理解的基礎上誦讀，在反復朗讀中加深理解，領略大海剛柔相濟的形象美;從詞中所營造的高遠的意境感知北國的壯麗景觀。

三、質疑文本，開放思維

一篇課文，它是作者思想、情感與智慧的結晶。作為范本，應讓學生在學習其優美與閃光之處時，讓他們有理由去批判地接受或評判文章觀點;同樣，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該把自己的觀點強加于學生，而應允許學生提出不同的看法，尊重學生的思考權利和精神自由，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，鼓勵學生發表富有創造性的觀點或看法。

如宗濮的《紫藤蘿瀑布》可這樣引導學生質疑:句子“仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分在陽光下互相挑逗。”“挑逗”一詞寫出了紫藤蘿什么?句子“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”“挨著、接著、推著擠著”寫出了紫藤蘿什么?作者這么生動細膩去描寫紫藤蘿有什么意途?通過這些問題的質疑，使學生理解了作者之所以生動細膩去描寫紫藤蘿，是為了突出紫藤蘿生命力之“盛”，為與下文描寫十年前的紫藤蘿“稀落”、“伶仃”形成鮮明的對比作鋪墊，從而揭示出人和花一樣，都會遇到各種各樣的不幸與坎坷，但生命的長河是永無止境的，只要你像紫藤蘿一樣，“滿裝生命的酒釀，張開生命的風帆”，定能煥發生命的光彩!

四、關注學生，注重動態生成

新課程認為“課堂是教師和學生共同的生命歷程”，是一個“豐富多彩的動態生成過程”。具有生成問題的語文課堂才是有生命活力的課堂，真實有效的動態生成是課堂永遠的追求。因此，教師要及時、有效地捕捉那些無法預見的教學信息，使課堂處在動態生成的過程中，這樣課堂才會有思想的融合、心靈的溝通、智慧的碰撞。

動態生成的課堂，自然不能囿于教師課前預設的目標和內容。學生的質疑、意見的分歧、偶發事件等都可能生成教學的新亮點。課堂上語文教師要隨時關注學生的表情、語言、舉動和思想變化，多用眼神與學生進行情感交流，善于捕捉、甄別學生的信息，從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生不斷生成的需要，富有創意地隨時調整自己的教學預設，達到師生間的和諧互動的效果。當然，強調生成并非摒棄預設，生成的教學對教師預設提出了更高的要求，不僅要把握文本的寬度和厚度，而且要把握學情的寬度和厚度。只有課前精心預設，才會有課堂中動態生成的美麗。

★作者簡介:林飛，江蘇省灌云縣侍莊中學教師。