也談新課改下的語文課堂教學

【摘 要】新課改形勢下，語文課堂教學究竟應該怎樣進行，成為了眾多語文教師的困惑。著名教育家陶行知說:“教師的責任不在教，而在教學生學習。”筆者認為應做好兩方面的工作來實現這一理念即教師如何教，學生怎樣學。

【關鍵詞】新課改 課堂教學 如何教 怎樣學

隨著新課改中課堂教學重點的轉移，語文課堂應有新的教學形式。筆者以為要實現這一教學形式的目標，應要抓好兩點:一是教師如何教，二是學生怎樣學。任何種教學方法，都要首先解決的是教師怎么“教”和學生怎么“學”的問題。著名教育家陶行知說:“教師的責任不在教，而在教學生學習。”教學過程的本質，是教師“教”和學生“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教”去代替學生“學”的過程。“學生主體，教師主導”是古今中外教學經驗的總結。“教學相長”的古訓到現在也沒過時。學生自主性、批判性、創造性學習，要與教師的循循善誘、誨人不倦很好的結合起來。要知道，即使是最先進的“人機對話”多媒體技術也無法代替和超過生動有效的師生交流。

一、教師怎么“教”

具體操作為:一是更新觀念，改變角色。要著重探究如何運用現代教育理論指導教學實踐，要認識教育理論對實踐的先導作用，用理論指導實踐。新課標理念下的課堂教學中，教師角色必須實現徹底轉換，教師只是學生課堂學習的合作者、激發者。為此，教師就必須更新教學理念﹑改變教學模式。即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從“課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程。只有教師更新觀念、轉換角色，課堂才會真正成為師生共有的課堂﹑學生自主學習的主陣地。二是要探究選用什么樣的教學方法和手段以期獲得最佳教學效果。“啟發式”、“發現式”、“范例式”、“活動式”、“問題式”等教學方法，都是教學改革中出現的卓有成效的方法，教師要根據教學目的、內容、對象、條件等選用恰如其分的教學方法。三是要探究怎樣處理和加工教材更有利于學生接受和應用。不能讓教材框住教師和學生的手腳，要把理論性強、難理解的書面知識點轉化成通俗易懂的教學語言，要努力挖掘蘊含在教材中的素質教育資源，只到它被學生掌握、消化、吸收，并轉化為內在學習能量。四是要探究如何從學生身心發展需要出發，給學生以科學的指導，而進行學法指導的根本目的是使學生愿于學習、樂于學習、善于學習。

二、學生怎么學

學生怎么“學”呢?筆者認為，在教師提供充足的探究時間和空間的前提下，教師要鼓勵學生自己去探究。至于探究的方面，學生可對知識產生發展的過程進行探究;學生可在新舊知識的連結點上進行探究;學生可在質疑之處進行探究;學生可在解決實踐問題上進行探究;學生還可以在事物的求新、求異、求變上進行探究。學生探究知識的過程，就是學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學會知識到會學、會用知識，再把知識轉化為能力的過程。

新課程強調學生的自主學習，注重全面提高學生的語文素養，倡導師生、學生間的交流，合作，探究。《普通高中語文課程標準(實驗版)》明確了語文學習的五大目標:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習。這在學習任務上是有所發展的。另一方面，從學習方式上，也有了更清楚的闡述，這在具體操作方面又指導了學生的學習。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生應該成為課堂的主人，且在教師的指導下自主學習，質疑討論;而教師絕不是這項活動的旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界。

面對新課改，關鍵是我們首先要更新觀念，積極探索。在學習與探索中，我們不斷地提高，不斷地進步，教學相長。

★作者簡介:韓留克，河南省郟縣第一高級中學一級教師，教研組長。