高中語文綜合性學習與高考芻議

【摘 要】高中語文綜合性學習在高考中的體現越來越重。高中語文綜合性學習從習以為常的語言、文學、文化入手，以專題活動為載體，在過程中體驗、發現、探究，全面培養和提高學生的語文素養和綜合能力，從而擔負起語文應該承擔的歷史和時代使命。

【關鍵詞】新課標 綜合性學習 高考

一、綜合性學習是時代和社會的需求

新時代發展需要實行素質教育，素質教育促使教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以培養全面發展的社會主義建設者和接班人為目的。實踐證明:在當前金融危機的背景下，只有那些綜合能力強、創新能力強的人才能在競爭中獲勝。很多有識之士認為在高中這個重要階段，必須全面學習各科基礎知識，只有這樣，才更有利于實現學生的全面發展和社會的可持續發展。

二、高中語文綜合性學習在高考中的體現

高中語文綜合性學習專題圍繞著語言、文學、文化三個方面設計，是課內學習的延伸與拓展。設計這樣的專題活動，意在引導學生觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題的能力，培養探究意識和探究能力。從2004年開始全國已經有很多省市高考命題開始關注綜合性學習，并從中命題了。自主命題省市更是從語言、文學、文化三個方面命制出了許多套獨創新穎且體現新課標精神的好題，這些題目彰顯了語文人文性的特點，突出了對綜合性語文素養的考查。

下面筆者就從閱讀和作文兩方面來加以分析和探討:

從2007年寧夏、海南的全國新課標卷和山東、廣東自主命制的新課標卷來看，試卷在整體上呈現出題量減少，客觀題減少，主觀題增加，選做題和探究題初現，閱讀與鑒賞、表達與交流加重的現象。而2008年上述三套試卷基本與2007年一致。2008年江蘇的首次新課程高考，在繼承前者基礎上，首創加試40分附加題，由選考歷史考生解答。新課標卷的閱讀更是充分體現了新課標的主要精神和特點。如對論述(說明)文本、文學文本、實用文本的考查就體現了新課標文本分類的特點，三類文本試題設計既有認讀理解題，又有綜合分析、鑒賞、評價、探究題。此外，這套試卷體現了對考點考查綜合性進一步加強的特點;在文段、語境中把詞句理解與修辭、表現手法、篇章結構結合考查，分析概括評價作者在文中的觀點態度;探究題最有創意，主要考查學生從不同角度和層面去解讀和發掘作品的豐富內涵，探討其人文精神，進行個性化閱讀和創意性解讀;試卷答案具有多元思維適度開放的特點，言之成理即可，充分體現了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”精神，有較強的選拔功能。更重要的是，這套試卷引導我們應鼓勵培養學生發散思維能力、創新精神能力、探究意識能力、探究能力，發展想象能力、思辨能力和批判能力。

近年來，高考作文題的命制有不少直接從語文課文中選材的。當2003年全國卷出現“感情親疏與事物認知”的關系型話題作文時，不少人難以接受。其實高三語文課本中有多篇此類型的課文。如《中國藝術表現里的虛和實》《數學與文化》《千篇一律與千變萬化》《語言與文學》等。如果這些課文我們都認真學習過，又怎會如此驚訝!很多學校高三課堂教學沒上這些課文才是問題的關鍵。2006年浙江卷“生有所息/生無所息”的話題作文直接從第五冊課文《人是什么》中的名言來選材，2006年福建卷從創新思維課上的三個熱門話題選做，“戈多已經來了”，更是對傳統思維的挑戰，其靈感也來自第五冊課文《等待戈多》。從大量的高考優秀作文中我們也可發現，很多素材和思想的創作靈感均來自課文。

再如2004年福建高考作文題，選擇一個人物(孔子、蘇軾、曾國藩、魯迅、霍金)或文學形象(曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥)為話題作文。此題一出，有人反對，有人叫好。反對是因為應試教育者面對此題不知所措。叫好者則認為這才叫語文素質教育考試，天下哪有一本書都不讀的人就想學好、考好語文的道理?如果我們去查閱一下新課標就會發現，要求學生選修的“小說與戲劇”中要求閱讀古今中外各類小說(經典名著)，“新聞與傳記”中也要求閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等。該題正是新課標精神的最好體現。我們再將它與教材的綜合性學習專題活動加以研究可以發現，如果這些綜合性學習專題活動我們都認真的按要求做了，又有何難呢?孔子，初高中我們學了不少與他相關的篇章，教材還在第五冊專門安排了“感受儒家文化”的綜合性學習專題活動。蘇軾，我們學過他的詩詞文賦，教材還在“山水與文化”的綜合性學習中對他作了研究。魯迅，是作品入選中小學教材最多的現代作家，第五冊《阿Q正傳》后附有《魯迅的生平和創作》，課標教材安排了一次綜合性學習“我說魯迅”。至于霍金，第六冊選了霍金的《宇宙的未來》，教材還在綜合性學習“到圖書館去”中設計了一項“拜訪霍金”的專題活動，并附寫了一篇霍金小傳。四大古典名著是中學生必讀課外讀物，而且設計了“一千個讀者有一千個哈姆雷特——對文學作品主題的多種解讀”的綜合性學習專題，在“感受小說魅力”的綜合性學習中專門設計了一項“從古今中外作品中選擇幾個典型婦女的形象進行研究”的活動。這道作文題真正體現了語文學科的特色，即語文學科應具有文學性、人文性、時代性、選擇性。這道作文題做到了課內與課外的完美結合，特別是與語文新課標的綜合性學習做到了很好銜接，它是對語文學習的本質回歸。高考就是要讓愛讀書、綜合素質高的學生從中脫穎而出。

詩歌是文學的最高形式，處于群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩歌文化已經滲透到中華民族的血脈之中。而關于詩歌的綜合性學習專題活動，教材分別安排在詩歌單元后的第一冊“擁抱文學的驕子——詩歌”和第三冊“解意象 品詩歌”的活動。可以說，有生活處就有詩歌。而且在各個綜合性學習專題活動中都有詩歌的身影。如第二冊的對文學作品主題的多種解讀中，就要求選一首詩來就其主題和不同見解的同學展開討論、探究。詩歌是最能體現其人文性、綜合性和最能彰顯語文特色的。這也就難怪教材編寫者重視，命制高考作文試題者如此青睞從詩歌和與詩歌相關的語文綜合性學習活動中去發現、挖掘這座寶藏了。而且很多省市作文時文體自選，這讓有詩歌寫作特長的同學有了脫穎而出的機會。

通過研究我們發現，有不少作文題直接以詩句作為切入口或載體來命制。如2005年浙江卷以“唐詩‘一葉落知天下秋’、宋詩‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’為材料，要求以‘一枝一葉一世界’為話題”作文。2007年北京卷以唐詩名句“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的詩意的多樣性解讀體會來作文，透露出恬淡平靜的詩意境界，令人耳目一新。2008年湖南卷要求考生根據“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”中的意境和哲理寫一篇議論文或記敘文，給人無限的想象和創造空間等等。詩歌是反映生活的藝術，詩歌中有生活的影子，生活處處有詩歌。讓學生在生活中領悟詩歌，在詩歌中理解生活，有利于弘揚詩歌文化，汲取詩歌所承載的真、善、美的內容和高妙的藝術精華，是當代中學生成長所必需的精神營養。命題人將之作為高考的載體，也就不言而喻了。

文化作為人類文明的載體，是人類發展的高級形式的成果。我們要繼承、弘揚、光大人類輝煌的文化，就必須反思、借鑒、完善、發展現有的人類文化成果。文化修養是一個人素養的重要組成部分。高中語文必修教材每冊都專門安排了一個關于文化的綜合性學習專題活動。歷年高考試卷對文化這一綜合性學習專題考查都有所體現。浙江和北京的高考作文題更是始終高舉人文大旗，體現了其文化大省的特點。如2004年浙江卷以“人文素養與發展”為話題作文，強調了文化這個軟實力。2006年浙江卷的“生有所息/生無所息”材料話題作文，更體現了一個旅游大省的思考。從2006年北京卷的“北京的符號”的命題作文和2008年浙江卷“觸摸城市/感受鄉村”為題目的作文中看到“民居文化”這個綜合性學習專題活動的影子。從2004年江蘇卷的以“水的靈動，山的沉穩”的話題作文和2008年重慶卷的“在自然中生活”的作文中，我們發現“山水與文化”這個綜合性學習專題活動蘊涵的精神。當然在高考其他試題中涉及到古今中外文化現象就更是舉不勝舉了。

語言是人類最重要的交際工具。我們生活的世界是由語言組成的，我們一生都在用語言進行思考、交流、溝通。對人類來講，語言就象空氣一樣重要。沒有語言也就沒有語文。關注母語就是關注世界。這自然會引起高考作文命題者的重視。2004年廣東卷以“語言與溝通”為話題作文。考生都有話可說。改革開放的前沿、中外投資者和各地打工者齊聚的廣東，說好普通話、掌握外語，才能滿足改革開放的需要，更好地與世界溝通。這也許是命題者的初衷之一吧。2007年江西卷是關于語文的個人感慨:“(1)語文，我心中的一泓清泉;(2)語文，想說愛你不容易”。體現了命題的選擇性和立意的多樣性。無論是否熱愛語文，考生都有生活基礎，都會對自己多年語文學習的成敗做出梳理、反思和再認識，有感而發，真情表白作文。而2007年湖北卷站在時代與民族的高度，選取了關于“母語”材料的作文題，引導人們在學習母語的過程中關注母語本身，關注母語與人們生活的密切關系，引導我們去思考、探究和發現母語。而第六冊教材中“繽紛多彩的語言世界”的綜合性學習專題活動，借助調查方言報告或社會上各種語言文字不規范現象，辯論影視作品中的方言，用毛筆撰寫對聯等活動，鍛煉學生搜集、整理資料，探討、研究問題的能力。高考命題者旨在吸引學生注意，培養學生對漢語言的熱愛。從而使學生自覺維護和發揚漢語言的優良傳統。

三、高中語文綜合性學習的現狀

高考試題命制，大膽地從綜合性學習中去選材和尋找靈感，這對我們大力開展和施行語文綜合性學習活動更加堅定了信心。語文綜合性學習就是語文學習的活頭源水。但作為與閱讀、寫作口語交際三足鼎立的綜合性學習卻在整個語文學習中未得到足夠的重視和開展。師生都把大量的精力花費在課文分析和學習上，追求標準答案，課外時間也多用在與課本配套練習和標準化測試上。重課內，輕課外，未做好課內與課外的拓展和延伸，以致語文綜合性學習名存實亡。筆者以為老師應在課堂上引導學生溝通課外，廣泛閱讀，深入思考，得法于課內，得益于課外，使學生的閱讀能力、思想水平和語文素養真正得到提高。

目前，語文綜合性學習還存在將外延無限擴大的誤區，如將環保、經濟、科技等納入其中，使語文不能承受之重。語文綜合性學習應是主要涉及語言、文學、文化三個方面“語文”學習，其他學科盡管有助于學生的語文素養培養，但語文因其更注重科學與人文的融合而更顯其地位的重要。語文綜合性學習的出發點、著眼點和歸結點都應是“語文”的，這樣，才能充分調動師生的積極性，起到培養學生語文素養的作用。

此外，語文綜合性學習目前還存在老師知識結構陳舊，觀念落后，指導乏力、師生沒有全程參與等問題，這些現象的教學結果可想而知。問題意識是思維的動力，是創新精神的搖籃。如果學生缺乏主動參與和問題意識，缺乏探究發現的過程，高中語文綜合性學習就只能是一句空談。教師應鼓勵學生在學習中主動探索，在發現和探究過程中體驗、感悟。這樣才能促使他們不斷學習，不斷探索，不斷創新。這就要求我們教師要善于學習、反思、探索，要轉變教育觀念，無條件的接納學生、關注學生、信任學生，給學生足夠的空間和時間，在困難和機遇、對手和沖突、選擇和權利中，允許他們犯錯、迷惘，允許他們有不能解決的問題和困難;教師還應轉變觀念和評價方式，多肯定、多鼓勵、多贊許，用心呵護每一個學生的好奇心、求知欲，允許百家爭鳴，百花齊放。總之，教師應以人為本，多元成材，結合情感、態度、方法、創新等進行綜合評價，以過程評價為主，全面評價。從而使學生樂于參加，積極探索，讓每一個學生的語文素養和綜合能力得到全面的提高和發展。

總之，高中語文綜合性學習符合時代和社會的發展需要，是新課標精神核心理念的集中體現。它以人的可持續發展為前提，注重自主、合作、探究。通過語文綜合性學習專題活動，使學生對習以為常的語言、文學、文化現象有了切身的體驗、研究和探討，對自然、社會和人生有了深刻的感悟和認識，最終全面提高自身的語文素養和綜合能力。

★作者簡介:雷澤，四川省金堂中學一級教師。