精心設計課堂討論,激發學生參與激情

新課改模式下的語文課堂，必須充分培養學生分析和解決問題的能力，以期鍛煉其表達能力和張揚其個性，這一切均有賴于學生積極主動的參與課堂討論。但在當下，課堂討論中大多數學生不愿發言，只充當教學活動的旁觀者;或者三言兩語擺出觀點，不作深入拓展，使整個課堂氣氛沉悶，以致產生不了碰撞與交融。如何激發學生參與課堂討論的激情呢?首先我們必須思考課堂討論陷入僵局的根源之所在:學生什么時候需要討論?——討論的時機;需要討論什么問題?——問題設計;怎樣討論?——討論的基礎和方法。

筆者認為將課堂討論深入有效地開展下去的改革措施就是:課堂策略是關鍵，學會方法是保障。

一、選擇恰到火候的課堂討論時機

并非什么問題都要討論，并非每步教學程序都需要討論，只有當學生遇到困惑或主動提出有探究價值的問題時，才是開展討論的最佳時機。如何把握這種時機，一般來說有以下幾點:(1)學生對知識點的理解感到困難時;(2)對于參考答案存有疑議時;(3)學生之間的意見有分歧時;(4)知識面需要拓寬時。

總之，根據學生“最近發展過”的問題拓展到“應涉思維區”，以培養學生遷移和解決問題的能力。

二、教案里設計的問題要緊扣教學目標，契合學生討論求知的欲望

一般說來，問題的設計要遵循兩方面的原則。

1.設計有情感共鳴的話題

語文科必須滲透情感教育，只有情感才能喚起學生深層次的內心體驗，激發起學生切身的生活感悟，才能深入地品悟課本文段，尋求作家與個人心靈上的溝通和共鳴。例如教授《杜十娘怒沉百寶箱》一課，探究杜十娘為何怒沉百寶箱，我們可設計這個問題:杜十娘攜帶價值百萬的百寶箱遠走他鄉，隱姓埋名也是一種選擇，為何非要投江?假如是你偶遇杜十娘，你如何勸說她?這些問題滲透了情感價值的思考，拉近了課本與學生的距離，能激發學生的討論激情。

2.問題設計有梯度、深度

一般說來，課堂討論的問題有深度，才能鍛煉學生的思維品質。要達到這個深度，必須講究“過橋”的藝術，即問題的梯度。例如《道士塔》問題設計:

①他恨什么?——恨政府，未能盡職保護好敦煌文明;恨外國侵略者，貪婪、狡詐、肆意掠奪。

②恨的本質是什么?——對于祖國輝煌文明的珍惜，對中華民族真摯的愛。

③如何寫恨?——化虛為實，敘事抒情。

這三個問題由淺入深，分別考查學生感知課本、體悟情感、鑒賞技巧的能力，且前一個問題為后一個問題作鋪墊。

三、教給并訓練學生討論的方法

課堂討論中教師要指導學生逐步掌握討論的方法，讓學生在訓練中熟能生巧，以提高討論效果。

1.辯駁。擺觀點，列論據，得結論。善于由小見大，使用歸謬法、推理法、類比法。

2.補充。尋找其他同學發言的漏洞，對他的觀點作補充和完善，以求互相支持、共同提高。

3.求異創新。運用逆異思維提出新穎觀點，又能自圓其說，這是對課本的再加工，也能啟發其他學生生發新的觀點。如:《項脊軒志》中教材將“偃仰嘯歌”翻譯為“在書齋里大聲歌唱”。學生討論時認為該翻譯不合情理，應解釋為非常入神地讀書吟唱。這就是很有新意且合乎情理的討論成果。

4.其他。充分閱讀并收集信息，討論中要善于傾聽別人意見，列出發言提綱，組織好語言，并做出觀點鮮明、條理清晰的表達。

四、運用獎勵機制，充分激發學生的展示欲望

每個學生都有展示的欲望，都有展示其不同個性的一面。教師就要扣住學生的這種心理本源，正確誘導他們回歸課堂來做健康積極的展示;每周評選“先進之星”、“辯論之星”等積極分子，給予一定的物質獎勵，事實上，教師送給的一句箴言或對聯都能讓學生獲得成就感。這些措施不僅褒揚了學生的展示熱情，而且能引導課堂討論持續、活潑的開展下去。

五、討論冷場時，教師要做好“牽線搭橋”的角色

對陷入僵局的問題旁敲側擊，或作進一步解釋，或補充一個觀點、論據，這些措施都能使冷場的氣氛加熱，讓陷入僵局的問題“柳暗花明”。

總之，只要教師有開展課堂討論的激情，把握好討論時機，精心設計好討論的問題和模式，學生的參與熱情一定會被充分激發出來，最終使每節討論課高潮迭起，師生均得豐收。

作者簡介:欒海芳，湖北省云夢縣夢澤高中教師。