透視新課程高考語文文本閱讀探究題

【摘 要】高考語文通過設置文本閱讀探究題來考查學生的探究能力和解決問題的能力。筆者通過對經典考題分析，針對這類閱讀探究題的命題規律和基本特征，提出兩條有效的答題模式。

【關鍵詞】文本閱讀 探究題 規范性

一、命題依據

探究能力是學生語文素養的重要組成部分。“探究”即對作品思想內容和人文精神的發掘，探討，特有的解讀和質疑，探究的過程體現了思維的深度和廣度。

《全日制普通高中語文課程標準(實驗稿)》也明確指出:要“注重語文運用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”，“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”可見探究是語文學習所應培養的能力之一。

二、考點解讀

《2009年新課程高考語文科考試大綱》將探究考點的能力層級定為F，明確指出:“探究:指探討疑難問題，有所發現和創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。”《考綱》還根據選考的不同內容，對“探究”作了更為細致的要求。文學類文本閱讀的要求是:(1)從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊——要求考生從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想;(2)探討作品蘊含的民族心理和人文精神——要求考生從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神;(3)對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀——要求考生立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。實用類文本閱讀的要求是:(1)從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神;(2)探究作者的寫作背景和寫作意圖;(3)探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

三、經典考題

【例1】(2008年廣東卷)有人說，“河的第三條岸”在現實中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態度?請聯系全文，談談你的看法。

【解析】這是一道深層剖析類探究題。解答此類探究題，分析回答要有深度。該題分兩問。第一問，表面上看可以從肯定和否定兩方面回答問題，但把題目放回到原文中看，由“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴與自信為代價的”可知，作者對題干的生活態度是否定的，考生如果答成肯定的答案，就缺少思維的深度，思想性方面就會受影響，這一題就不能得高分，而順著作者的思路可以答成:這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取。這樣回答，思維的深刻性和全面性就凸顯出來了。第二問，回答似乎更為自由，但必須聯系全文主旨答題。文章說“其實，人難免不失意，失意時不失人格，不失風骨，不失高潔，才可獨居寒冷的江峽中，成為高天銀雪世界的唯一自持者”，依據作者觀點，應該圍繞“確立積極的人生態度”這個中心作答。這一類探究題在設題時給考生留下一個陷阱，好像可以多角度多側面回答問題，但無論題干如何開放，考生在回答問題時都必須扣緊文本的提示，領會作者的思想傾向，切不可天馬行空，任意而為。

【參考答案】如果說“河的第三條岸”是“父親”超越世俗的人生追求，“我”對“父親”的這種追求既支持，但又害怕、不理解。首先是支持，表現在:樂意跟隨父親一起上船;在父親需要的時候幫助“偷”食物;當全家人都走了還在默默地守護著父親;曾說“無論何時，我會踏上你的船，頂上你的位置。”其次是不甚理解，少年的不理解，只為了追求而去，當父親提出提議后，“我”渾身戰栗，害怕極了，甚至“發瘋似的逃掉”，把父親看作是“另一個世界來的人”。

【例2】(2009年寧/海卷)文中說:“陶行知不僅是一位富于想象的浪漫主義理想家，而且是一位腳踏實地、一步一個腳印的實干家。”這句話給你什么樣的啟示?請結合全文，談談你感受最深的一點。

【解析】這是一道拓展啟示類探究題。該題考查發掘文本的深層意蘊的能力，設題突破了“有人說”、“也有人說”的模式，讓考生談讀了這句話給你“感受最深的一點”的啟示，鼓勵考生的個性化閱讀和有創意的解讀，能力層級為F。拓展啟示類探究題不僅局限于聯系考生自己的思想現實，更要結合文本所涉及的社會歷史文化現實;談體會，也不是只局限對于提高自己思想修養方面的啟示，而是要談出對事件的社會意義的認識，談出自己的評價。解題時要充分發散思維，多列舉幾點啟示，在闡述時，在重點突破某一點的同時，也用簡潔的語言把其他的要點附帶一下。該題是“讀后感”，說出讀了這句話后所獲得的啟示，“啟示”當然很多，但設題只讓考生談感受最深的一點就行。看清了設題要求和答題指向，應該說考生都有話可說，關鍵是不能離開文本架空分析，一定要“結合全文”，這或許是許多考生忽略的地方，當然可能也是導致失分的原因。

【參考答案】觀點一:陶行知獻身鄉村教育的實干精神值得學習。①激情滿懷，永不滿足，不斷追求新的目標;②樂于接觸貧苦群眾，善于動員志同道合者加盟;③為實現理想而自我犧牲、嘔心瀝血。

觀點二:陶行知從改造鄉村教育入手改造中國的理想在當時是行不通的。①人民群眾與三座大山的矛盾是當時社會的主要矛盾;②他認為“國運盛衰決于一轉念間“，顯得過于簡單化;③他的教育救國的構想脫離當時社會實際。

觀點三:陶行知既有遠大理想又有較踏實地行動，值得學習。①要提高中華民族的文化素質，必須提高人民群眾的文化水平;②善于在社會實踐中發現問題，解決問題;③應有求真務實的精神，努力實現人生價值。

四、命題規律

(1)設題情境緊扣文本。要求考生結合全文來闡釋，聯系自己實際來闡述。此時考生不能游離文本內涵憑自己固有的知識隨意作答，必須根據文本所提供的有關信息解答問題。

(2)設題角度的多樣性。有對小說人物形象的多維解讀，有對人物安排的匠心的思考，有對小說結構特色的探討，有對重要情節的作用思辨。

(3)設題內容的開放性。①要求考生“多元思維，適度開放”，允許考生有不同的表述，只要扣住題干要求，言之成理即可，力爭言之有理，言之有據，言之有序。②根據文本內容提出問題，呈現兩個或兩個以上答案，讓考生判斷正誤或優劣。側重考查考生的思辨能力，要求考生對問題有深入的思考，并有自己的見解。

(4)分值高，多數為6-8分。

五、基本特征

(1)題型的主觀性。通過一問一答，為考生提供了探索、思考、發表獨立見解的空間，有助于考生創造力的發揮，有助于展示考生的創新見解和語文能力。

(2)問題的啟發性。要能啟發學生的思維，給學生的思維以一種導向，使得學生能沿著這個導向探索下去，從而有所發現，有所創造。有的題目可以給學生多個方向進行探究，啟發學生的創造性思維。

(3)問題的開放性。探究題的答案是開放的，以文本的某一句話或某一點為觸發點，要求考生以此為起點，聯系文本作適當的拓展，問題設置的起點在文本之內，但指向的終點卻在文本之外。鼓勵考生獨立思考，積極探索，培養他們的思辨能力和創新精神。

(4)答案的拓展性。解答探究性題目，要求考生由文內拓展到文外，對文本作一定的歸納和概括，并由此展開，展開時學生要調動自己的知識儲備、生活積累以及認知能力;并根據這些展開聯想。在此基礎上要求考生一定要有自己的思考和觀點，有自己的思考，允許考生嘗試個性化閱讀。所以這類題目的答案起點在文本之內，但終點在文本之外。

(5)答案的個性化。所謂個性化閱讀和創意解讀，指在閱讀作品的過程中不受別人觀點左右，滲透個性化的思考和認識，使自己的心靈與作品碰撞，產生獨特的認知。但這樣的“讀”應是“填補空白”的“讀”。應在尊重文本的基礎上努力追尋文本及作者的原初意義，并不意味著可以背離文本做無中生有的發揮。

(6)答案的多元性。探究題命題的開放性，與考生綜合運用自己的知識與能力有關。觀察問題、理解問題的角度不同，以及情感態度價值觀的不同，考生往往就會作出不同的且都符合試題要求的解答。只要能根據文本和有關原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理，都應被視為是對問題的正確解答。

(7)答案的論述性。解答探究性閱讀題，其實就像在寫一篇小議論文，行文的結構一般來說應由以下三個部分組成:呼應題目，表明觀點;結合論據，分析論證;總結點題。具體要求有以下幾點:①開頭表明自己的觀點;②分點列出事實、特點、依據，陳述理由;③結合文本或文本的具體事例作合理分析;④總結自己的觀點;⑤語言通順流暢，表述規范，書寫工整。

(8)評價的靈活性。一般來說，只要考生能夠有理有據、自圓其說，就能夠得到較高的分數。這給老師的評價帶來了較大的靈活性。老師既要看其回答是否合理，內容是否全面、深刻，還要看表述是否清楚，語言是否通順、得體。因此，教師給分具有較大的靈活性。

六、答題模式

探究題型絕不是要求考生面面俱到地回答問題，最主要是要突出探究重點，并體現這類題型答卷的規范性。

(1)掌握解題的思路。①明確提出觀點。②分點、分層列出事實依據(或文本的具體事例)，且作合理分析。③聯系實例表述個人看法。一句話，答案的結構一般可由3個部分組成:表述觀點+論證分析+點題總結。

(2)學會“踩點”得分。探究題是開放性試題，答案往往包含幾個要點，閱卷時往往“踩點評分”，要點齊全就能得滿分，要點欠缺就會扣分。答題時要求力求全面發現并把握相關的內容要點，使答案要點齊全。使要點齊全的辦法是注重分析，把文章或相關部分拆開來，分解為若干部分、若干方面、若干環節、若干因素，明確各個組成部分的特定內容和彼此之間的關系，這樣，就可以一一地全面對照，作出正確的歸納，確保不遺漏一個要點。

★作者簡介:程鳴，安徽省歙縣第二中學教師。