“引導\\議論\\體驗\\延伸”高三語文復習課教學模式的詮釋

【摘 要】建構主義學習理論與教學原則要求學生必須擁有學習的主動權，教師應不斷地鼓勵學生前進的學習任務，而引導、議論、體驗、延伸正是以目標驅動為基礎展開的教學過程。

【關鍵詞】引導 議論 體驗 延伸

一、“引導、議論、體驗、延伸”高三語文復習課教學模式產生的背景

長期以來，語文復習課通常采取知識重現再現的所謂“復現法”教學，此教學方法缺乏新意，效率低下。課堂上要么教師一人包場，將知識一遍又一遍地復現，學生厭倦疲憊;要么大搞題海戰術，以訓練替代復習，學生苦不堪言。由于學生感受不到自身主體地位的角色，一直處于被動接受地位，因此缺少興趣和激情，效益低下。

原有的語文復習結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將考綱目標落實到位，必須改革。

二、“引導、議論、體驗、延伸”高三語文復習課教學模式產生的理論依據

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的復習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。建構主義教學原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合;以探索問題來“引動”和“維持”學習者學習的興趣和動機;創建真實教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，學生必須擁有學習的主動權，教師應不斷地挑戰和激勵學生前進。這是一種典型的“任務驅動教學”，而“引導、議論、體驗、延伸”復習模式正是以目標驅動為基礎展開的教學過程，它要求學習者能夠認清考試目標，然后圍繞目標議論、體驗，最后延伸拓展。學生在議論、體驗和延伸過程中相互配合，集思廣益，最終實現目標達成的那種情感體驗。采取“引導、議論、體驗、延伸”的復習方法，讓學生自主、合作、探究，用口、用腦、用心主體地體驗，或經歷挫敗的沮喪，或享受成功的快感，從而獲取和升華成知識規律。學生的學習狀態始終是興奮、新奇而又充滿激情的。

三、“引導、議論、體驗、延伸”高三語文復習課教學模式產生的操作要領

這一教學模式有以下幾個重要環節:

(一)引導

在復習課中，通過引導考綱、疏導題型、引領任務使學生明確和領悟該考點對考生基本知識和基本技能的考查要求，掌握該考點的常見題型的設置和考法并激發他們學習的興趣。教師引導考綱一定要做到簡明扼要，一目了然;疏導題型一定要全面系統，切中肯綮;引領任務要有知識的梯度和思維深度，讓學生有探究的興趣和渴望。

1.引導考綱

在復習某一個考點時，教師首先必須引導學生學習考綱，引導學生學習考綱并不是把考試說明簡單的克隆，而是要根據自己的教學經驗對考試說明的研究、考試方向的預測做個性化的解讀，化抽象為具體，讓考生明確知道考什么，做到學會掌舵，從而才能遠航。

以文學類文本閱讀為例，具體闡述如何實行這一教學模式下的引導環節。文學類文本閱讀是語文學科的一個考查重點，主要考查的是學生分析綜合、鑒賞評價、探究能力等知識。命題材料以散文為主，以記敘類為趨勢，偶爾也涉及到小說(2008年江蘇卷)。要求考生了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品閱讀鑒賞，注重審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

文學類文本考試說明:

分析綜合

(1)分析作品結構，概括作品主題。

注意作品的整體構思、貫穿線索，以及各個部分和各個方面之間的關聯與安排。作品主題的概括要從作品實際出發，注意時代氛圍、社會環境和作者的思想感情。

(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現手法。

注意散文運用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活性;注意小說中人物、情節、環境構成的形象世界;注意詩歌的意象和美感;注意戲劇中矛盾沖突的設置。

引導考綱(即個性化解讀考綱)

(1)分析作品結構，概括作品主題

結構:總領下文，承上啟下，總括上文，文章線索，前后照應，呼應文題。

主題:文章內容，思想感情，寫作目的。

(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現手法。

記敘類散文的基本特征:記敘、描寫、議論、抒情四者有機相結合;

小說的基本特征:人物、情節、環境三要素;

記敘類散文、小說主要表現手法:

①考綱要求的常用修辭手法:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復。

②考綱要求的常用描寫手法:

③考綱要求的常用寫作技巧:托物言志、欲揚先抑、借古諷今、以小見大等。

2.疏導題型

教師在復習一個考點時，必須對這一考點的基本考試題型有深刻的研究，這就要求每一位高三老師首先要研究近十年的高考試題，近三年本省內各地的模擬試題，總結歸納判斷高考的大致方向。教師只有溺水三千，才能游刃有余地讓學生取一瓢而飲。

例如:在復習文學類文本閱讀這個考點時，通過對比研究，歸納總結，綜合導學，教師可以疏導出六大題型:

(1)賞析文句、語段的作用;(2)賞析文句、語段的表達特色;(3)理解文句的思想內涵;(4)賞析引文運用、人稱轉換的作用;(5)整體探究文章的寫作意圖;(6)整體探究作品的豐富意蘊。

3.引領任務

每個考點都要有綜合引導，每節課都要有課堂引導。教師要善于化大為小，化繁為簡，將一個大的考點分解成若干個獨立的考點，逐個突破。教師更要善于將題型和考點有機地串聯起來，以問題探究的方式引領學生完成本節課的學習任務。

例如:在復習文學類文本閱讀這一部分，教師不妨以題型為線索，以考綱為突破口，逐個復習，一節課解決一類問題。比如用一節課時間就“賞析文句、語段的表達特色”進行探討，當教師引領了明確的學習任務后，學生對任務產生濃厚的興趣時，也就形成了探究的內動力，從而調控復習氛圍、激發他們的學習興趣。

(二)議論

議論是指學生在教師的引導下自主討論或探究，尋求解決問題的方法和途徑。議論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現在教師引導下，以學生為主體，經過學生積極思考，相互探討，以求得解決問題和深入認識的一種發展性教學方法。

議論實際包含“議”和“論”兩個過程。“議”的主體是學生，核心內容強調學生對考綱和題型的解讀和思考，將考綱和題型有效有機地整合，認真分析問題的基本特征，疏理出解決這一類問題的通法。“論”的主體是教師，核心內容強調教師點石成金的點撥、言簡意賅的歸納，將學生如散落珍珠般的成果連綴。通過教師的歸納總結，由感性認識上升到理性認識，由現象上升到本質，進而揭示解題的規律，使學生不僅知其然，而且知其所以然，以提高學生的理性認識。

1.議

(1)要創設好良好的“議”的情境，為學生的合作探究提供廣闊的空間。因此，教師應積極創造一種寬松自由、更具人文氣息的教育情境，營造樂學氛圍，讓學生真正感到自己是學習的主體，增強其求知欲望，培養其學習興趣。只有在民主、和諧的氛圍中，學生才能充分地張揚個性，培育起探索未知的情感、態度、信念、動機和需要等能力。

(2)要進行科學合理的過程管理，為“議”的有效落實提供可能。“議”將學習的主動權交給學生，一些學習習慣和基礎比較好的同學能夠配合教師的要求主動學習，但一部分基礎薄弱、學習習慣不好的同學，很有可能就會游離于課堂之外。對此教師要做到:一要嚴格要求，對于游離于課堂之外的同學要給予嚴肅的批評教育;二是要引導小組合作，比較優秀的同學要做好傳、幫、帶的工作;三要教師在學生自主學習的過程中要有針對性地根據學生個體差異，落實分層施教，真正做到因材施教。

(3)要對學生的“議”及時進行引導評價，為“議”的高效達成提供保障。教師首先要為學生的“議”導航，讓學生不至于漫無目的。教師還要時刻關注學生“議”的進程，對學生“議”中出現的困惑及時地進行點撥，對學生激發的智慧火花及時地進行鼓勵，為自己的“論”提供準備，激發學生探究的熱忱和興趣。

2.論

(1)教師點撥。點撥是一種教學藝術，教師要及時對學生在“議”中產生的困惑進行點撥，做到點石成金。教師通過點撥引領學生探索路徑，將學生獲取的感性知識升華到理性知識，使學生的認知過程在“議”中得到落實。因此，“議”是點撥的基礎，點撥是“議”的遞進，值得注意的是，教師的點撥不是直接告訴學生答案，而是為學生“撥”開迷霧，“點”出癥結，引導學生繼續向前探索。

(2)教師歸納。布魯納認為，學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果，是認知發展規律的結晶。遵循基本結構，有利于理解、記憶、溝通。從而達到舉一反三，實現知識的遷移。歸納就是教師將學生如散落珍珠般的成果連綴，揭示解題的規律，疏理解題的通法，讓學生由感性認識上升到理性認識，由現象上升到本質，進而變掌握呆板的知識上升到解決問題的能力。

例如:在復習文學類文本閱讀中“賞析文句、語段的表達特色”時，在學生結合閱讀經驗的“議”的基礎上，教師點撥，最后歸納出解決這一問題的思路即通法，并幫助學生建立起答題橋梁。而“賞析文句、語段的表達特色”的通法有:

①賞析文句、語段的修辭技巧及其效果。

修辭:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復。

效果:生動形象(突出強調)了形象的什么特征，表達了作者的什么情感，增強語勢，富有文學韻味等。

②賞析文句、語段的描寫手法及其效果。

生動形象了形象的什么特征，表達了作者的什么情感。

③賞析語段的謀篇技巧及其效果;

主要從托物言志、欲揚先抑、借古諷今、以小見大等方面考慮。

④賞析文句、語段的語言特色及其效果;

用詞的角度:疊詞，音節和諧，富有音樂美，有大珠小珠落玉盤之感。

造句的角度:整散結合，長短句結合，語言錯落有致，富有音樂美。

風格的角度:平實，生動等方面考慮。

(三)體驗

布魯納強調教學必須有教學主體的“體驗”。體驗這一環節的主體是學生，但教師必須為學生的“體驗”搭建好科學的平臺。學生要真正將知識內化為自己的能力，還必須通過切身“體驗”來完成。教師在備課時必須緊緊扣住考綱的考查要求，根據學生的實際能力，設計或直接選用典型的高考試題作為學生“體驗”的內容，讓學生運用“議論”的成果來“體驗”，這樣既有針對性，又有典型性。特別注意的是教師要善于設計出有梯度的知識來“體驗”內容。

例如:在預設“賞析文句、語段的表達特色”的內容時，可以分兩個步驟體驗:

1.分解與歸類

可以從一個方面讓學生“體驗”表達特色，題目最好教師自己設計，這樣針對性強。

比如可設計這樣的題目:試從修辭角度探究某語段的表達特色;試從描寫手法角度探究某語段的表達特色;試從謀篇技巧角度探究某語段的表達特色;試從語言風格角度探究某語段的表達特色。

2.綜合與歸類

可以將近幾年高考有關“表達特色”的題目篩選、歸類，從而引導學生總結解決此類題的一般規律。

(四)延伸

延伸是指在課堂教學完成引導、議論、體驗等環節后促進學生實現從知識的掌握到能力的提升地轉變的強化訓練，延伸是復習課實現目標達成的關鍵一環。從高考的角度來看，只有通過不斷的強化，才能適應考試的要求。延伸的內容:一是指學生體驗過程中反饋的常見誤點、難點延伸;二是指舉一反三的能力延伸。

1.學生體驗過程中反饋的常見誤點、難點延伸

教師可以根據學生體驗過程中反饋的常見誤點、難點設計一組題目，以達到矯正學生認知錯誤、提升學生能力的目的。

2.舉一反三的能力延伸

教師不妨根據考點的要求，結合本課的目標設計一組題目，以達到強化掌握的目的，增強學生解題的速度和準確率。

四、“引導、議論、體驗、延伸”高三語文復習課教學模式的實踐意義

“引導、議論、體驗、延伸”復習模式改變了傳統語文復習課過于注重知識復現、麻木地搞題海戰術的傾向，強調學生主體參與議論、體驗的過程，使每一個學生都參與到復習的全過程中去，讓語文復習課堂思維真正“活”起來;“引導、議論、體驗、延伸”語文復習教學模式有利于對傳統復習教學中以知識復現替代學生體驗、以題目訓練替代方法掌握等思想偏差的糾正，更強調以學生為主體，調動學生的需要，讓學生在課堂上切實提高復習效率。

更為重要的是，“引導、議論、體驗、延伸”復習模式，是按認知規律指導學生復習知識的學習方法，在動態中發展學生解決實際問題的的能力，符合新課標積極倡導的自主、合作、探究式學習方式，符合教學應與學生“平等對話”的教育理念，特別在體驗、延伸等環節，充分體現梯度性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項到綜合，由感性到理性，符合學生的認知規律。

★作者簡介:楊永鋼，江蘇省通州市西亭高級中學教師。