加強初中語文自主閱讀中的新舊知識聯系

【摘要】筆者通過在教學實踐的探索提出利用聯想建立新舊知識聯系、知識點的遷移、讀與悟相結合的方法，以期提高學生自主學習能力和思維能力的發展。

【關鍵詞】遷移 “履歷表” 結合

自主閱讀是實現終生學習和學習化社會的必然要求，也是信息社會學習個體獲得知識、發展能力的必然要求。自主閱讀，即建立在自主學習理論上的一種新的閱讀模式，是指在教師引導下學生自主確立閱讀目標、自我監控閱讀過程并自我進行閱讀評價的心理過程和實踐活動。課堂中的自主閱讀既要打破傳統語文教學的束縛，與時俱進，又要避免閱讀過程中的隨波逐流。筆者針對當前初中語文自主閱讀現狀中存在的問題，探討了自主閱讀中如何加強新舊知識的聯系，以提高學生的自主學習能力和運用學法的能力，加深對知識的理解和對教學內容的深層體悟，促進其思維能力的發展。

一、利用聯想，建立知識聯系

新知識同已有的知識和生活經驗聯系起來進行思考，這樣較易于接受吸收新知識。學生從多方面聯系已有的知識，思考課文的重點、難點，可加深對新知識的理解。新舊知識的接觸點越多，對課文的理解也越深。當學生從他們儲存的詞匯里尋找到恰當的詞語來表達某一思路時，往往能激發起他們更加積極的思維活動。當學生聯系已有知識進行思考，逐漸成為他們的自覺行動時，他們就會認識到積累知識的重要，就會積極地記憶和儲存知識，從而提高自學的積極性。

二、遷移知識，領會文章主旨

語文課堂上，學生可以在教師的指導下，根據閱讀文章的特點，對所學知識點做恰如其分的遷移，使新知識學習與自己的已有經驗相結合，從而實現知識點的遷移。如教授人教版九年級語文下冊第二單元《孔乙己》一課時，學生可在教師的指導下，通過給孔乙己填寫“履歷表”的形式學習小說的基本語言知識，體會文章的主旨大意，達到對作品思想內涵的深層次把握。

《孔乙己》是魯迅小說中的代表作，也是初中語文教材的傳統名篇，寥寥數頁中，將封建社會中的冷淡淋漓盡致的描寫出來，諷刺又不很顯露。作者表達了對弱者的同情，同時也揭示封建社會的人情冷漠。文章妙處多，但難點也多，從學生的角度看，本文的學習目標可以歸結為以下三個方面:

(1)小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學生應整體感知課文內容，透過人物活動的幾個場景，通過富于表現力的人物描寫和細節描寫探究人物及其生存環境的悲劇性，進而準確把握文章主題。

(2)通過為孔乙己填寫“履歷表”的方法，了解小說的內容，理清小說的情節，初步把握人物性格，圍繞作品主題作深入閱讀。

(3)認識孔乙己悲劇產生的根本原因，理解描繪封建社會人情冷漠的句子，體會作者憂國憂民的情懷。

學生閱讀目標的實現，最終通過為孔乙己填寫“履歷表”這一環節實現。“履歷表”的出示，極大地激起學生閱讀的好奇心和閱讀興趣，學生有疑難便相互討論，教師只需起引導和總結作用，課堂氣氛也十分活躍。“履歷表”雖然是案例中學生自主閱讀的一個外部因素，但卻極大地調動了學生學習的主動性和積極性。可見，自主閱讀中，教師的作用并非可有可無，自主閱讀也絕不摒棄教師的引導，恰如其分的教學設計、適時的引導，都會使學生的閱讀活動達到一定的水平和層次，而非課堂中表面的熱鬧。

每個學生都有主動探究的需求，這就要求教師在引導學生對閱讀材料的理解把握以激發動機為前提。試想，如果案例中學生只是在教師引導下，刻意地去尋找小說的三要素、人物描寫手法、字詞句運用等，閱讀活動將變的瑣碎而乏味，勢必削減學生閱讀的積極性。此外，學生對問題的探究也是以自己的背景知識、經驗為基礎的。學生通過回顧魯迅其他的文學作品文風，也有助于《孔乙己》這篇小說的學習。

三、讀與悟結合

自主閱讀由一系列的步驟構成，但學生的感情與品味語言交織起來，仍是必要的條件。不同學生有不同的生活閱歷和不同的情感體驗，如果學生只是感知語言而不注入感情，那么語言便會因缺少靈氣而成了干癟的文字軀殼。在《斑羚飛渡》一課的教學中，學生初讀文章后，筆者提出一個填空題:文章描寫了一個“的斑羚”?學生答道:“勇敢、聰明、團結、寧死不屈、有組織性的……”答案很豐富。體現出學生的思維非常活躍的一個填空題，雖未全面體現文章的情節，但把握住了全文的要旨。學生也可根據課后“思考·練習”進行自學、小組討論或師生共同討論等多種形式進行相互交流，邊讀邊議，達到自悟。北師大版初中七年級上冊語文《最后一片葉子》中，老畫家以生命的熱情創造了藝術的杰作(最后一片葉子)，藝術的杰作激活了年輕畫家的生命;生命創造了藝術，藝術豐富了生命。生命對生命的關愛體現了一種人性之美。而這一切正是通過“最后一片葉子”透露給讀者的。在這一積累、感悟、品味、欣賞、運用語言的過程中，學生的精神世界也得到充實，語言素養也變的豐富。

★作者簡介:劉艷，山東省桓臺縣馬橋鎮中心學校教師。