高中新課改下的作文教學模式初探

【摘 要】傳統作文教學模式不適應新課改的作文教學理念，筆者結合新課標、新形式闡述了高中作文教學的模式，以期提高和培養學生鑒賞習作的能力。

【關鍵詞】新課改 作文教學 模式

傳統作文教學以“指導、批改、講評”為模式把學生當成寫作機器，嚴重違背學生主體性原則，整個過程沒有建立雙向的信息反饋機制，最多就是給學生寫幾句鼓勵的話。這種教學模式嚴重阻礙了學生的個性發展，不符合學生的身心發展規律。要改革傳統作文教學模式，就必須提高學生的主體地位，加強信息的反饋作用。

改變傳統作文教學方式，通過加強課外閱讀，注重語言積累，創設習作情境，讓學生有話可說，激發他們習作興趣，消除他們習作恐懼心理，從而提高和培養學生鑒賞習作的能力，解放教師的大量無效勞動，讓教師的智力和潛能得到發揮。筆者通過以下四種模式對新課改下高中作文教學模式進行探析。

模式一

這種作文教學模式的特點是能夠面向全體學生，因材施教，突出“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學理念，可以反映師生雙向互動，突出學生創新能力的培養。這一模式包括五個相關聯的環節，十個具體的步驟，即教師定標、指導—學生審題，起草—小組互改，評議—教師批閱，講評—學生復改、小結。

1.定標:確定作文訓練目標，擬定作文范圍或提供作文材料。

2.指導:教師根據訓練目標和作文范圍進行寫作前的指導。

3.審題:學生根據教師指導積極構思立意。

4.起草:學生根據教師指導進行寫作實踐，寫出文章初稿。

5.互改:學生在閱讀寫作小組內部交換草稿，根據訓練目標，參照高考作文評分標準互相修改。然后謄抄到作文本上。

6.評議:學生小組集體討論作文，并根據高考評分標準劃分作文等級，寫出評語，肯定優點，指出不足。

7.批閱:教師收閱學生作文，評判學生評語是否準確，等級是否合理，并總結得失，找出共性問題，為講評作準備。

8.講評:教師針對學生作文中存在的共性問題，分析評價，表揚優秀組，激勵學生，培養興趣。

9.復改:學生根據小組評議意見和教師講評意見，對自己作文再次修改。

10.小結:學生反思作文得失，并以“作文后記”的形式寫成短篇隨筆，以便以后寫作時參考。

這種作文教學的模式是根據作文訓練的總體目標和階段目標進行的，目標的科學性決定了這種訓練程序的科學性，它符合信息反饋原理，也符合以學生為主體的教學主體原則。在這個過程中學生占主體地位的有三個環節，經過反復訓練，即寫、看、評、比、思，作文水平定能得到很大的提高。這充分體現在新課程教學中以學生為主體，教師為主導的教學理念。

模式二

1.展示問題，個性審視。不管什么樣文章題目，學生拿到后，教師不必急于作提示，而應該先讓學生用自己的眼光看看:是什么?寫什么?教師只需要把學生的認識加以整理板書，暫時把問題擱置起來，不作點評。

2.教師提示，拋磚引玉。教師提示要側重于文字分析，聯系生活，但不要有意識地對學生施加分析方法、理解角度方面的影響，教師的分析因為要突出示范性，所以思路要清晰，表達有條理，且準確深刻。

3.評判定性，拓展加深。師生共同對板書內容加以評判，找出師生理解上的差距，對學生的理解合理之處要加以充分肯定和鼓勵，對不足之處要耐心地加以評點說明。這個過程不僅可以培養學生學習審題方法，也能提高準確定位寫作對象、范圍、內容、結構、語言表達的能力。

4.類題展示，拓寬視野。類題要有梯度，可以是以前寫過的，也可是素未謀面的，讓學生思考討論，舉一反三，觸類旁通。

5.小組討論，交流材料，精心構思。文章的魅力，無非議理、考據、辭章，審題既已確定議理，就必須用典型、新穎的材料加以體現，這時學生就可以在小組討論中交流生活中積累的第一手材料和讀書中獲得的第二手資料，然后把獲得的第二手材料加以個性篩選，再根據文體、文章、表達的需要謀篇布局。這樣文章的大致輪廓就出來了。

6.認真修改，定型成文。修改是作文一個重要的環節，好的文章都要經過反復修改，多次補充，以培養學生對自己作文的重新審視，再次定位的意識，最后定型成文。

模式三

1.問題到手，分組討論。

2.歸納結果，分塊板書。

3.持論有據，各抒己見。

4.教師評判，拓展加深。

5.獨立構思，精心布局。

6.認真修改，定型成文。

模式四

1.布置問題，個性理解，定型成文。

2.分組參閱，指導批改。

3.例文評價，全員參與。

4.寫作后記，自我反思。

以上四種模式均符合高中作文教學過程的循序漸進原則，均突出了學生的主體地位，是符合新課程要求的。在實施的過程中需根據學生的實際情況靈活地選用，因材施教，調動學生興趣，激發學生的情感，提高寫作水平。不過模式只是課堂操控的依據，不是一成不變的。特別是作為新課程理念的一種載體，也需要與時俱進，不斷推陳出新。

★作者簡介:陳遠華，湖北省孝感市第三中學教師。