江蘇高考附加題教學過程中的存在問題和應對措施

【摘 要】針對江蘇高考試卷中附加題失分嚴重的情況，筆者針對教學中普遍存在的問題和如何應對兩方面加以探討，以期達到提高學生的應試能力。

【關鍵詞】存在問題 應對措施 附加題

江蘇新高考模式的特色之一是文理科均增設附加題。2009年是在該模式背景下考試的第二年，據初步了解，總分40分的試題，全省均分只在19分左右，也就是說得分率僅為0.47。仔細研究這道附加題，覺得其難度并不大，所考知能點也未超綱，可考試情況為何如此之糟呢?回顧、檢討我們的教學行為，覺得有很多東西值得關注和反思。

當前附加題教學過程中存在諸多問題，筆者將之歸結為幾大“差距”。

一、師生思想認識上的差距

部分學校教師對語文附加題在高考中的重要性認識不足。筆者認為，盡管現在考試總分為480分，但在高考中對考生起決定作用的不是前面的440分，而是這后面的40分。因為前一部分的內容，是學生從幼兒園到小學到初中、高中多年基礎的積淀，知識能力水平基本定型，高三一年的復習對絕大多數同學來說不會有翻天覆地的變化，而語文附加題這一塊，因其考試內容和能力要求的獨特性和新穎性(除材料歸納與分析外，其他考點均與前160分考點不重復，亦即為新增能力考查點)，以及大家基本在同一起點出發等原因，很可能會出現千帆競發，百舸爭流，優生差生不分先后，甚至出現“優汰劣勝”的局面。這樣的現象在今年高考中表現得尤為明顯，不少前440分成績平平的考生憑著附加題的優勢，輕松上線，而部分前440分得分不錯的考生，卻因附加題得分太差而黯然落第。因此從目前情況看，決定文科考生“生死”的也許就是語文附加題。然而因為附加題考查剛剛進行到第二年，對許多老師來說它是新鮮事物，他們對這一板塊的地位、影響、難度認識嚴重不足，因而在課時安排、教師配備、教學研討等諸多方面存在敷衍了事的現象。許多學校和老師抓前160分，勁頭十足，而對這后40分，則抱著有空就抓，無空則罷，聽天由命的態度。

二、思想認識和具體措施間的差距

雖說從考試形式看，語文附加題“附屬”于語文，其實從考試內容和要求特別是地位看，相當于新增的一門學科。自從今年將附加題分數計入總分后劃“線”，部分學校和老師對其重要性認識有所提高，但具體措施的落實上還是慢了半拍，加之無經驗可借，無模式可套，各校處于摸索探尋階段，對其復習模式以及具體操作缺乏理性、實效的把握，因而即使想采取措施也往往有力不從心之感，比如課時安排多少為宜、課堂講什么怎么講問題、名著閱讀怎樣解決閱讀量大記憶理解要求高和時間緊迫的矛盾、文言閱讀怎樣盡快做到擴大知識面和如何積累提高文言素養等等，這一切在許多師生心中都很茫然，因而也就很難采取切實而有效的措施。

三、自身定位和實際水平之間的差距

就各學校之間的情況看，并非語文教學水平高的學校，附加題這一部分就必然好，教學水平低的學校這一部分就必然差。究其原因有二:一是在大家都是白紙一張的前提下，誰動手早、誰抓得實，誰就占了先機;其二，最難預料的還是名著閱讀，從“縣中模式”的學校看(城市中學可能情況不一樣)，重點中學未必有優勢，甚至會不如非重點中學。其原因，估計重點中學同學從小學到中學，更多精力花在死啃數理化等學科上，相對于非重點中學，看這些“閑書”的時間要少得多，老師對他們看“閑書”的干涉也多得多。因此一旦選擇文科，“縣中模式”重點學校同學就會顯出先天性弱勢，即使分科時同時起步，也會因基礎、習慣、興趣等影響而表現出明顯的劣勢。所以每個學校必須根據自己實際水平準確定位，在保證時間的前提下，營造出有利于文科考生能力提高的教學氛圍。

四、學生基礎和考試要求的差距

目前江蘇省語文《考試大綱》(以下簡稱《考綱》)規定的語文附加題考查內容有三塊:文言文閱讀，名著閱讀，文本材料要點歸納、分析和欣賞。如上所述，這三個板塊中，除文本材料要點歸納、分析之外，其余內容都是新增考點，在高考考什么，中學教什么的大背景之下，那幾個新增考點尚未來得及納入學校和老師的教學范圍(因為列入考綱才第二年)，所以學生基礎基本是空白一片。這里問題最為突出的是名著閱讀。據對江蘇09屆考生的統計，剛進入高三，全部通讀完江蘇《考綱》規定閱讀的十大名著的同學人數幾乎為零，讀過而能說出梗概者也十分寥寥，憑這樣的知識起點，怎能應對知能要求那么高的高考?再看高考《考綱》要求，“要求了解有關名著名篇的主要內容、藝術特色等”，從近兩年的試卷看，每次考試均涉及十大名著中的七篇，從情節到形象到藝術手法均有涉及，試題既有宏觀的考查，比如作品的主題概括、某一章回主要內容的概括，又有微觀的檢測，比如《三國演義》中曹操某一次行軍路上突然想到了哪一個謀士，等等。考生必須做到對這些名著內容爛熟于心，才能勉強應對，而十大名著煌煌幾百萬字，通讀一遍尚且不易，又何談將內容爛熟于心!而即便學生對其內容爛熟于心有時也未必奏效，比如“冷子興演說榮國府”的主要內容概括，如果不是學習相關評析鑒賞文章，即使對其內容再熟，也很難答到試題答案中的那三點內容。平心而論，這樣的考查的確難為了應試教育模式下走出來的文科考生，他們的知識基礎離高考考查要求的距離實在太遠了!

五、教師素質和高考要求的差距

語文附加題的考查對任教文科的語文老師也提出了較高的要求。他們必須具有厚實的文言功底，具有廣博的文史哲知識面，必須精熟掌握十大名著的內容和特色，必須具備較強的材料分析能力和文學鑒賞能力。而目前許多老師離這些要求相距甚遠。據了解，不少文科語文老師對十大名著的了解也只是多年前讀大學時的那點積累，或是影視劇中獲得的一些零碎的片段，都還沒來得及或不曾有意識去通讀原著，更談不上對情節的精熟和有深度的研究，因此講課時只是從參考書上現販現賣。俗話說，給學生一滴水，教者必須準備一桶水，教師在自身知能積累尚不充分的情況下匆忙上陣，難免手忙腳亂或力不從心，這樣教與學的效果可想而知。

以上所述為江蘇附加題在教學中存在的問題，如何應對這些問題呢?筆者以為應從以下幾點做起:

一、強化思想認識，提高重視程度

無論師生都必須充分認識語文附加題提升的必要性和艱巨性，破除無足輕重的麻痹思想和期望一蹴而就的投機思想，充分做好反復抓、抓反復，持之以恒，穩步前進的思想準備;學校必須開足課時，作為相對獨立的一門學科，尤其是針對實際涉及知識點面廣量大的特點，我覺得每周至少應開設2課時，并給足課外閱讀記憶和練習消化的時間。從實際操作看，每一名著，學生除通讀外，用于精讀消化的時間應不少于5課時，篇幅較長的不少于10課時。同時學校必須著力營造有利于文科考生能力提高的文化氛圍，在開設閱覽課、舉辦講座、舉辦讀書競賽等方面做足文章。

二、加強教學安排的計劃性和科學性

高中階段尤其是進入高三，必須制定明確的可操作性強的并且獨立于前160分之外的教學計劃。必須定時間，定內容，保落實，不允許任何形式的擠占。具體安排上，文言文閱讀和現代文文本閱讀因其關鍵在于能力的提升，所以應作為長線工程，常抓不懈，以練習為主，知識講解為輔，逐周進行;名著閱讀應體現階段性，可采用通讀全文、寫故事梗概—重點閱讀、寫讀書筆記—試題操練、消化記憶形式，這樣的步驟安排，可和前160分的復習輪次同步。進入高三第一學期為通讀全文階段(這里還應包括高一高二階段的閱讀)，第二學期一模前為重點閱讀階段，一模后為練習消化階段。

嚴格按《考綱》要求教學，把要求逐一落到實處。這里涉及考綱和考卷的關系。我們認為，必須研究高考已考試題，但不能緊跟其后亦步亦趨，對高考題必須是若即若離，而對《考綱》則應不離不棄，緊盯不放。我們研究高考試題，不僅要明確已考題型，更要善于推斷將考哪些題型，未雨綢繆，才能從容應對高考內容和形式不斷的“變臉”。

三、根據不同知識點知能要求和復習難點采取針對性措施

在語文附加題三部分內容中，名著閱讀由于其面廣量大，記憶內容多而雜，從而成為復習重點和難點。在此情況下，我們首先必須弄清楚考什么和怎么考。

要研究名著命題的擬題角度和形式，了解這種題型的規律和特點。分析考綱樣題和近兩年高考試卷不難發現，文學名著題多從考查考生對具體名著的形象、情節、特色、閱讀感受等角度設題。每份試卷涉及的名著均為7部，其中客觀題涉及考查5部，主觀題涉及2部。主要考查對名著的熟悉程度，涉及面比較廣，可宏觀也可微觀，除了對基本事實的準確了解外，還有一些常識或已有定論的判斷也在考查之列，比如，哈姆雷特的名言，圣地亞哥的名言。試題不出現文本，意味著考查內容是我們比較熟悉的，或者說要求我們必須對文本相當熟悉，這里面考查記憶性的內容偏多，所以必須加強理解基礎上的記憶，包括一些經典情節和細節。比如《紅樓夢》中的“寶黛初見”、“訴肺腑”、“贈帕”、“葬花”、“焚詩稿”、“劉姥姥進大觀園”、“抄檢大觀園”、“晴雯補裘”等等。

其次必須特別注意提高復習的有效性。

這里必須強調幾點:

1.必須注意分清主次、深淺適度。名著復習面廣量大，近年考題既有細節又有整個章回內容的考查，使得不少學生甚至老師感到名著復習無從著手，而不得不采取大海撈針式復習方式，其實，這種眉毛胡子一把抓的方式，耗時多，見效慢，在時間緊迫的情勢下很難奏效。我們必須通過對考綱和試題的認真分析理出考查的重點，從而確定復習的主攻方向。從《考試大綱》以及近兩年高考題看，考查重點以情節、人物、主題的概括為主，以思想內容和藝術特色的分析為輔(09高考選擇題五個選擇肢分別涉及人物形象、情節和人物、戲劇沖突類型、人物動作和性格、小說題材主題和特點)，因此平時復習中應注意從以下幾方面加以積累:(1)名著中最能體現重要人物性格的主要情節;(2)名著中最能體現作品思想意義的情節;(3)名著中最能體現藝術特色的章節;(4)名著中對全書思想內容的展開最具意義的章節。這個過程中特別要注意的深淺適度問題。這里涉及細節的把握、思想內容和藝術特色的鑒賞、章回內容的概括三個問題。細節要重視，但必須是典型的，不能什么都抓，太偏太怪的、無關緊要的，應堅決摒棄，比如，08江蘇高考名著選擇題C選項“《三國演義》寫赤壁之戰中，曹操敗走華容道，脫險后到達南郡，突然大哭，說如果荀彧在，決不會遭此大敗，這是曹操在痛罵諸謀士無能”，作為錯項，問題出在曹操所哭的謀士不是荀彧而是郭嘉，這里考得很細，但有其道理，一來曹操敗走華容道是《三國演義》中重要情節，二來這里的“大哭”與前文的“大笑”均是體現曹操性格的重要細節，因此這里考的是典型細節，命題涉及很正常，像這一類細節正是我們復習的著力點，而諸如《紅樓夢》中何人居何處、賈寶玉小廝和惜春的大丫頭叫什么、兩次詩社的社長是誰等等，則缺乏典型性，也因數量太多，可以不抓。思想內容和藝術手法的分析不能忽視，但也要注意鉆研的“度”，不能搞大而空的寫法分析。《考試說明》樣題告訴我們，高考試題命制既要控制題目難度，也應有利于評卷，因此命題應該會有明確的答題指向，一般設題角度較小，不需要詳細分析闡述，重在基本內容的列舉，因此平時復習不必鉆得太深，對作品思想藝術的分析點到即止，不必深究。有復習資料有這樣的命題:“《紅樓夢》和《水滸傳》對女性描寫有什么不同?為什么會有這樣的不同?”，“《紅樓夢》的反傳統思想主要表現在哪些方面?”既超出考綱范圍，又大而無當，我們不能把寶貴的時間浪費在做這樣的無用功上。2009年考到對《紅樓夢》第二回內容的概括，該題考倒眾多考生，也令老師們無所適從，這樣的考法是否意味著學生們對名著各個章回的內容都要能概括?我們認為不必，它也不可能。研究原著不難發現，該回“通過冷子興演說榮國府”，簡要地介紹了賈府中的人物關系，為讀者閱讀全書開列了一個簡明“人物表”，把賈府的重要人物都呈現在了大家的面前，是一個總括式的章節，屬于《紅樓夢》序幕的一部分，實際上概括了曹雪芹在全書八十回篇幅中關于大大小小的人物和事件的描寫。可見，這一回有全書總綱的性質，在全書中地位重要，因此命題者才將其納入考查范圍。因此我們復習中對內容的概括，只要抓住重點章節就行，不必面面俱到，貪多求足。

2.要通過多種手段強化對名著內容的把握。名著復習的基本原則是網要織大點，網眼要織密點，撒網范圍要廣點。在時間允許的情況下，要強調看原著，自己獲取的食物總被別人消化好喂給自己的要營養豐富。若時間較緊，則教師應多動腦筋，以最佳方式“授人以魚”，篇幅較長的通過搞講座、編講義、看電影等形式向學生介紹主要內容，同時帶領學生賞讀其中精彩段落。針對部分同學對原著印象模糊、記憶效果差等實際情況，要強化歸納和記憶，要求每讀完一個章節就用自己語言自行概括梗概，并適時回顧復習，通過滾繡球方式加深記憶;另外背誦已做試題也不失為強化記憶的有效方法。讀講義，練題目，記答案，配套結合。

3.提高名著復習課的課堂效率。名著復習課要講練記結合，不能以練代講，光練不講;考慮到目前課時緊張的實際情況，課堂可著重評講試題，分析解題套路和規范，課外著重記憶試題內容和作品梗概。關于答題思路的指導一定要到位，許多同學掌握了相關內容卻得不到應有的分數，癥結就在于答題的不規范。教師應幫助學生建立不同題型的答題模式，例如，若是形象分析，則應涉及人物的身份定位、個性特征、思想狀態、典型意義等;若是情節概括則應涉及起因、開端、發展、結局等;若是章節內容概括，則應注意多角度分條作答等等。

4.提高復習的計劃性。提高名著閱讀題的分數不能一蹴而就，必須有一個過程，復習要有計劃有步驟，必須從基礎抓起，從基礎年級抓起，必須強調長時間的閱讀積累，臨陣抱佛腳肯定不能奏效。

在附加題三大板塊中，另一得分難點是文言文閱讀。附加題文言文閱讀重點是斷句。首先要讓學生明確斷句的基本概念和要求，有部分學生以為斷句就是句中停頓，因此不少學生將主語后加上斜線，顯然，他們將斷句和句中停頓搞混了。其實，斷句就是標點，學生明白了這一點，也就不至于胡亂停頓了。另外，斷句的目的在于考查學生對文意的理解，因此，復習中固然要教給學生一些常規的點斷方法，比如辨虛詞，抓結構，明句式等等，但最關鍵的還是引導學生著眼全篇，整體把握，在粗通文意基礎上根據上下文進行點斷，最忌只見樹木不見森林，讀一句斷一句;尤其要注意的是，若有一處存疑，則不應亂斷，可暫時擱置，繼續研讀下文，然后據下文理解反推上文文意，在此基礎上正確點斷。否則會出現連鎖反應，一錯再錯。平時訓練應要求學生多讀多感悟，不斷增強語感。同時將斷句與對文句的理解和翻譯訓練相結合，一舉三得。另外要補充足量的文化文學常識，以應對問答題中相關考查。

四、提高文科語文老師的基本素質

名著閱讀的考查對教授文科的語文老師提出了較高的要求:不僅熟知內容，還要對作品思想藝術等方面有深入鉆研。學校選用文科老師要重視其文學素質，而且一旦確定，人員要基本固定，不要隨意更換;學校要注意培養和引導，通過培訓和考核等形式，加強教師基本功過關;對規定的十大名著，教師必須通讀乃至精讀，在熟悉情節的基礎上，對作品人物、主題、藝術特色等進行進一步的研究，以求深入的把握，以適應教學需要。

五、注意教材版本和復習資料的選擇

09附加題名著閱讀出現了兩個問題，一是選擇題中關于《雷雨》的戲劇沖突的中心問題，一是簡答題中《紅樓夢》第二回中心內容概括問題。第一個問題雖說目前仍有爭議，但命題沿用了江蘇某高考閱卷專家主編的資料說法，即周樸園和蘩漪的沖突為中心，而許多考生采用別的資料說法(有資料認為沖突中心是周樸園和魯大海或者周樸園與魯侍萍的矛盾，這也是原先包括人教版教材在內通行的說法)因而失分;第二個問題關于《紅樓夢》第二回主要內容，高考答案歸納為三點，遍查網上相關分析，都很難見到這樣的概括，但在蘇教版選修教材《紅樓夢選讀》中相關課文的教參上卻赫然可見，上列三點內容和高考題答案分毫不差!由此可見，教材以及復習資料的選用大有講究。在目前高考附加題這一新生事物剛剛出現，尚無成熟的權威教材的情勢之下，選用那些有江蘇特色的相對權威的人物和機構編寫的教材，是明智之舉。

作者簡介:陳亞飛，江蘇省如東高級中學高級教師，備課組長。