小學數學教師應自覺提升文化素養

一、小學數學教師文化素養亟待提升的現實例證

最近閱讀一些教育教學雜志，發現一些小學教師撰寫的文章中頻繁出現本該避免的錯誤。這些錯誤可以分為以下幾類。

1.用錯標點符號:如或者句逗不分，一逗到底，或者混用句號、省略號、分號，不一而足。

2.出現別字:如:“象這樣的問題過于簡單”一句中應該用“像”;有的將“時候”錯寫成“時侯”。

3.知識性錯誤:如:“竟然沒有一個能把鐘面指針、數字、大格、小格說全面的”，混淆了“數字”與“數”的概念，這里的“數字”應為“數”。又如，“強調c是a與b的公共乘數”，義務教育課程標準實驗教科書(數學)中沒有“乘數”這一說法，應為“因數”。

4.對《數學課程標準(實驗稿)》精神的誤讀:如在第二學段對數的運算的具體目標中明確規定:會分別進行簡單的小數、分數(不含帶分數)加、減、乘、除運算及混合運算(以兩步為主，不超過三步)。而一位老師的文章中列舉的下列算式卻出現了帶分數:1■-0.8、2■-0.4、0.38+3.59-1■、1■-0.55+■、3■+4.25-■。

二、小學數學教師文化素養提升的途徑

小學數學教師應從以下幾個方面切實提升文化素養。

1.提升語文素養——澆水扎根。

小學數學教學中，為了使數學課堂教學語言更生動、更有趣，使抽象問題形象化、復雜問題簡單化、晦澀問題明了化，數學老師也要運用夸張、比喻、擬人、想象、借代、反問等修辭手法，還可以采用數學課中的讀書批注、數學作業的課外習作、數學課中的口語交際等來彌補相對來說比較枯燥的數學課堂教學和數學課外作業。因此，數學教師也得有較深的文學功底，有較強的口頭和書面表達能力。一個優秀的小學數學教師，只有具備較強的正確使用標點符號、遣詞造句、運用修辭的能力，才能提高教學水平。這好比對一棵樹的澆水扎根，應該成為小學數學教師提升自己文化素養的重要途徑。沿著這一途徑，可從四個細節著手提升:

(1)遇到生字、生詞及在標點符號的使用中產生困惑時，要勤查字典、勤找資料，力求準確無誤。

(2)看書、讀報勤做筆記，積累好詞、好句、好段。真所謂“好記性不如爛筆頭”。

(3)勤于動筆，寫教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學案例及教育教學論文等，錘煉自己使用書面語言的能力。

(4)聽語文課，學習、借鑒語文教師的一些教學方法。

2.提升數學專業素養——強枝壯干。為人師者，要以一種嚴謹、科學的態度認真研究教學內容及相關背景知識，杜絕知識性錯誤，對我們的學生負責，對教育事業負責。小學數學教師應該具備堅實的數學專業知識、良好的數學思維能力、深厚的數學文化底蘊。在教學實踐中，有的教師會出現知識性錯誤，有些操作演示也不夠規范。如:

(1)在“認識鐘表”的教學中混淆“數”與“數字”的概念。

(2)在“數字與編碼”教學中，對身份證編碼最后一位校驗碼的來歷解釋不清楚。

(3)對學生提出的“五角星有幾個角”的疑問，不能根據學生的年齡及所處年級的特點進行相應的靈活回答。

(4)將蕩秋千、蹺蹺板、鐘擺判為不屬于旋轉。

(5)圖形變換的操作不規范。如推導梯形面積，教師演示時，通常是讓學生看清兩張梯形紙片完全重合后，就隨意拿在手上把它們拼成平行四邊形，很少考慮按圖形變換規范操作，并說清楚“以……為旋轉中心旋轉……度，平移使……與……重合”(如下圖)。

……

數學專業素養就像一棵樹的枝干，數學教師要不斷提升數學專業素養——就像為一棵樹強枝壯干，使之能挺立于大地上一樣，讓數學教師成為課堂上的參天大樹。應從以下四個方面提升數學專業素養。

(1)認真學習《數學課程標準(實驗稿)》，掌握其精髓，明確數學課程的總體目標和每一學段各個學習領域的具體目標。

(2)研究教材，全面把握數學教材的編排特點、體系結構以及各部分內容之間的內在聯系和相關背景知識。

(3)觀摩名師課堂教學，細心揣摩名師的教學藝術，并能合理借鑒，切實改進自己的教學實踐。

(4)加強反思，通過反思將自己的教學實踐上升為理性認識，將成功的教法總結為系統的經驗，逐步形成自己的教學風格。

3.拓展其他素養——擴冠茂葉。數學教師要關注學生在學習過程中產生“困惑”、“曲解”或“誤會”的心理因素，一旦出現消極心理，要及時進行引導與鼓勵。這就要求數學教師要有良好的心理知識素養。作為數學教學活動的主導者，數學教師只有提升自己的心理知識素養，才能使心理學的理論得以物化，有效提高數學教學質量。

為了使學生思考問題全面、理性，避免陷入誤區，數學教師就必須在課堂教學中滲透“一分為二”、“對立統一”、“發展、轉化”等辯證唯物主義思想。這就要求數學教師具備辯證唯物主義觀點，站得高、看得遠，克服狹隘的偏見。數學家徐利治先生指出:“把數學哲學和數學史的研究成果應用于數學教育過程中，促進數學的哲學、歷史和教育的有機結合。”因此，作為小學數學教師，必須提升自己的哲學素養，把數學教學的研究提高到哲學高度。

小學數學教師的其他素養除了上面提到的心理素養、哲學素養外，還包括邏輯素養、美學素養等。拓展這些素養如同擴展樹冠，繁茂樹葉，加大一棵樹的蔭蔽的廣度和效果一樣，使小學數學教師的知識不僅“專”和“新”，而且能“廣”和“博”，從而使教學的航程“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。提升以上素養，可在以下方面格外用心:

(1)學習，學習，再學習。學習的范圍不僅僅是《數學課程標準(實驗稿)》和教材，還要把閱讀視野擴大到教育學、心理學、哲學、邏輯學、美學等領域。

(2)用心研究、有效開發數學教材中隱含的數學思想方法，如極限思想、轉化思想、化歸思想、數形結合思想、有序思想、函數思想以及有序性、簡潔性、對稱性和統一性等數學美的因素，充分發揮數學所具有的思維價值、應用價值和育人價值。

(3)塑造良好的心理品格，形成向上、陽光、健康的心態，繼而去感染、熏陶、教育學生。

南宋詩人陸游在寫給他兒子的詩中說:“汝果要學詩，工夫在詩外。”小學數學教師研究數學教學也是如此，不能局限于數學本身，而應該把教學的視野放寬一些、放遠一些，自覺地提升自身的文化素養。

作者單位

福建省武平縣教師進修學校

◇責任編輯:曹文◇