激發(fā)想象 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

兒童認知世界，有其獨特的觀察方式，描述事物，有其超常的表現(xiàn)手法，孩子們常常憑自己的感受表達內(nèi)心世界。一般未參加過美術訓練的兒童，繪畫作品往往標新立異，充滿個性化的想象。反過來，美術訓練如果不注意把握尺度，就容易使兒童的想象力日益枯竭，甚至使兒童對美術興趣索然。作為一名美術教師，怎樣才能張弛有度地完成教學任務呢?

重視指導，但不包辦代替。美術活動是兒童必不可少的精神食糧，美術教育就是要在不知不覺中讓孩子感悟美、追求美、創(chuàng)造美、享受美，在觀察思考中鍛煉他們的創(chuàng)造能力，增長其知識，開拓其視野。以我的孩子為例，放學回到家里她都會非常快樂地拿起畫筆繪畫，時不時地我會按常規(guī)對她的繪畫進行干預。如，這間房子的瓦片要涂黑，這個人的鞋子怎么沒畫，應該給小人畫上鼻子等等。她會這樣回答我:“媽媽，我不想涂黑色的瓦片，我要涂五彩色，我可以讓他不穿鞋子嗎?我有自己的想法。”

“有自己的想法”。一個五歲的孩子把我說得心靈一顫，我們的教育不正是要尋求一種創(chuàng)造力嗎?不是要張揚學生的個性、培養(yǎng)學生自我感悟的能力嗎?再后來，孩子畫畫時，我就只給予一些引導。記得她第一次在一張八開紙上畫畫，她畫的主體物很小，這在美術繪畫里就是構(gòu)圖失衡，畫出的畫不成比例，我說:“孩子，這些人物畫小了，看看媽媽是怎么畫的。”說完我用同樣大的紙張，按照正確的構(gòu)圖，同時把她在畫畫時出現(xiàn)的一些需要改的地方不動聲色地畫出來，使畫面更漂亮。看了我的繪畫過程，重新繪畫，效果截然不同。可見，耳濡目染不失為引導孩子學習繪畫的好方法。

近幾年來，許多家長送孩子去美術班學習，這說明人們已經(jīng)認識到美術對開發(fā)兒童智力的重要性。但如果教師執(zhí)教無方，便適得其反，事與愿違。小學生的模仿力強，為了捕捉孩子與眾不同的思維、獨特的創(chuàng)造性，教師必須注意觀察和思考，尊重孩子的創(chuàng)意和意趣，在此基礎上給予適當?shù)闹笇Ш托拚Ｔ诮虒W中，我注意盡可能不讓學生的畫面失去童趣，更不能因急功近利而使兒童的畫沾染太多的成人色彩，折斷孩子想象的翅膀。正是秉承這樣的理念，我輔導的學生作品每年都會獲得州級、省級、國家級的各種獎勵。

重技法訓練，更重創(chuàng)意啟發(fā)。技法固然重要，但對小學生來說，不能過分強調(diào)技法。教學中，我發(fā)現(xiàn)，多次上過美術班的學生，常常受到太多成人模式的束縛，缺乏自己的觀察和思考，一旦面對寫生，就束手無策。而那些不曾專門學過繪畫的兒童則大有可塑性，他們雖無臨摹之技，但一經(jīng)啟發(fā)指點，茅塞頓開，進步很快。有一次我?guī)W生去摘西瓜，孩子們在西瓜地里觸摸西瓜藤，觀察西瓜葉子，高興極了。回到學校，孩子們的第一句話就是“我們可以畫畫嗎?”孩子們把西瓜蒂畫得有點像毛毛蟲，我覺得奇怪，而孩子給我的回答卻是:“瓜蒂上有絨毛。”我認為，兒童美術教育就是讓兒童在美術環(huán)境中游戲，在游戲中提高他們的繪畫興趣，培養(yǎng)他們的審美情感，教給他們正確的觀察方法，發(fā)展他們的形象思維。教學中，教師過于強調(diào)繪畫技法，會把兒童思維局限于框框套套，這既不利于兒童繪畫技能的提高，也不利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至會從根本上失去學校美術教育的核心——審美教育。

引導孩子體驗物象，積累繪畫素材。充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造性，是美術教學的關鍵，對兒童而言，沒有生活感受是缺憾，有了生活感受無法表達更是遺憾。為了增強兒童的想象力，教師應重視兒童速寫教學。一個常見的靜物、一種簡單的工具、一個新的環(huán)境，都能引起兒童濃厚的興趣。在速寫教學中，要指導學生按照從整體到局部的順序仔細觀察，合理安排畫面，盡量做到有主有次，層次清楚，克服千人一面的弊病。同時，教師要鼓勵學生留心觀察周圍的事物，注意積累繪畫素材，以利于孩子展開想象，創(chuàng)造出多姿多彩的畫。

對于不理解美術的人來說，畫得好不好的標準就是畫得“像不像”。美術教師當然不會這樣判斷孩子的畫，但在美術教學中，成人卻容易在不經(jīng)意間用自己的標準和情趣束縛兒童的思維，總是要填補兒童畫作中的缺憾，去除畫作中的稚嫩。這樣的做法在短期內(nèi)可能使兒童的畫“成熟”了、“圓滿”了，遺憾的是，這樣的美術教育只能使孩子成為“匠”，而不可能成為“師”。

作者單位

文山州實驗小學

◇責任編輯:黃云剛◇