小學(xué)計算教學(xué)新思考

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實。”教師要立足學(xué)生現(xiàn)實生活基礎(chǔ)，把教材中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無味的計算問題“還原”到貼近學(xué)生生活的實際問題中去，生動地揭示出有關(guān)計算問題，使學(xué)生產(chǎn)生計算的需要，激發(fā)計算的興趣。因此，在計算教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，提供豐富多彩的生活事例，讓學(xué)生感到計算就在身邊，學(xué)習(xí)計算不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且解決了生活中的問題，從而體會學(xué)習(xí)計算的樂趣，體驗計算的價值。

一、主題圖要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理

新課程下的計算教學(xué)由主題圖導(dǎo)入，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的枯燥、乏味，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，要仔細(xì)分析教材中的主題圖。當(dāng)教材中的主題圖不吻合學(xué)生生活實際時，要靈活處理，不能拘泥于教材。主題圖中給出的信息應(yīng)針對性地引出課堂教學(xué)的計算內(nèi)容而又不過多占用有限的教學(xué)時間。如人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊“整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘兩位數(shù)”的口算，教材安排了主題圖:

讓學(xué)生根據(jù)圖中的信息提出一個用乘法計算的問題，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我在執(zhí)教時用方框?qū)ⅰ捌骄刻焖?00份報紙”凸顯出來，便于學(xué)生快速、正確提出整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘法計算問題，直接引導(dǎo)學(xué)生探究算法，理解算理，提高了單位時間的學(xué)習(xí)效率。

二、增強計算練習(xí)過程的趣味性

在計算教學(xué)中，練習(xí)題起著熟練計算，形成技能的重要作用。教師不能簡單、粗糙地處理計算練習(xí)題。要精心設(shè)計，增強計算的趣味性，讓學(xué)生通過練習(xí)形成一定的技能，達(dá)到迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行計算。

1.形式多樣。練習(xí)形式要多種多樣，改變一味口算、豎式計算、遞等式練習(xí)題的老面孔，適當(dāng)增加形式多變的練習(xí)，讓學(xué)生換換口味，保持新鮮感。如將常用的“接龍”計算形式稍作變化，讓組內(nèi)輪流接算，比一比哪一組算得快，或者加一個故事情節(jié)，如搶救金絲猴，誰最能干等，增強計算的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.開展競賽。計算練習(xí)運用競賽這種形式是學(xué)生大顯身手的好機會。可以在計算教學(xué)中開展“奪紅旗”、“小組大比拼”等計算競賽，并借用這一形式向?qū)W生介紹一些巧算方法。比如，學(xué)習(xí)百以內(nèi)的數(shù)的退位減法后，可以安排一次師生小競賽:比一比類似81-18，63-36這類題誰算得快。學(xué)生興致很高，但屢戰(zhàn)屢敗，仍屢敗屢戰(zhàn)，求教老師:“你是老師，一定有竅門。”我順勢激趣:“我要說竅門了，你們要不要認(rèn)真聽?”在學(xué)生悱憤之時，引導(dǎo)探索，事半功倍。

三、鼓勵學(xué)生算法多樣化，引導(dǎo)學(xué)生歸納算法最優(yōu)化

心理學(xué)家加德納指出:“每一個人都具有多種智慧，其差異之一，僅僅是某人這方面的智慧占優(yōu)勢，某人那一方面的智慧占優(yōu)勢;差異之二是某些智慧已被人顯示，某些智慧還沒有被人顯示。”人人都具有多方面的智慧，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍或情境，使每個學(xué)生的智慧得以展現(xiàn)，潛能得以挖掘。新課程背景下的口算、筆算和估算，倡導(dǎo)算法多樣化。學(xué)生由于生活背景和思考角度不同，所使用的計算方法是多樣的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的算法，組織學(xué)生及時交流，引導(dǎo)學(xué)生在比較、批判中優(yōu)化計算方法。如，在教學(xué)“13-8”的例題時，學(xué)生有很多算法:

算法1:因為8+5=13，所以13-8=5。即“想加算減”;

算法2:因為10-8=2，2+3=5，所以13-8=5。即“破十法”;

算法3:13-8可以從13起一個一個減，減8次，依次是12、11、10、9、8、7、6、5，所以13-8=5。即“連續(xù)減”。

學(xué)生通過充分討論和交流，認(rèn)識“破十法”的思維層次高，計算簡捷，且準(zhǔn)確性高，從而優(yōu)化了計算方法。

四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗

“學(xué)習(xí)是一段充滿坎坷和充滿艱辛的情感歷程”，在計算教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯時，教師不僅要讓學(xué)生體驗失敗的苦澀，還應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造再次努力獲得成功的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷“在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的過程，使計算教學(xué)成為學(xué)生情感律動、生命成長的舞臺。在“除法的一些簡便算法”的鞏固階段，我設(shè)計了“看看誰最棒(3分鐘完成)”的計算練習(xí)。一級能手:180÷12÷5，210÷15÷2，280÷35，4800÷32;二級能手:540÷45÷2，720÷5÷72;一級高手:630÷18，720÷(8×6);二級高手:140÷35，137×28-28×37。

這種練習(xí)形式具有以下特點:一是具有激勵性。學(xué)生為了爭取較高級別的“美譽”，人人爭先恐后，認(rèn)真觀察每道算式，細(xì)心演算每道習(xí)題，既鞏固了新知，又提高了計算技能。二是具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過審視出題目特點，采用運算規(guī)律、定律簡算，激發(fā)了計算興趣，給單調(diào)的計算教學(xué)注入了活力。三是具有層次性。難易不同的練習(xí)題，滿足了不同能力層次學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅，都得到不同程度的發(fā)展，是學(xué)生獲得情感體驗的有效途徑。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

有的學(xué)生計算能力低，固然有概念不清，沒有真正理解算理和熟練掌握算法等原因，但沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣也是重要原因之一。如，有的學(xué)生審題習(xí)慣差，往往只看了題目的一半就動手去做;有的學(xué)生書寫不規(guī)范，數(shù)字、運算符號寫得潦草，常常抄錯數(shù)和符號;有的沒有認(rèn)真檢查或驗算的習(xí)慣，題目算完便了事。上述不良習(xí)慣導(dǎo)致在同一次練習(xí)中，對同樣性質(zhì)的題目，有的可能算對了，有的可能算錯了，計算正確率不穩(wěn)定。因此，要提高學(xué)生的計算能力，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

1.培養(yǎng)仔細(xì)審題的習(xí)慣。在教學(xué)中，我一方面要求學(xué)生計算時要仔細(xì)審題，一方面注意教給學(xué)生一些方法。如，計算中的檢查方法:一查抄題，二查豎式，三查計算，四查得數(shù)。審題的方法是“兩看兩思”:先看一看整個算式是由幾部分組成的，想一想，按一般法則應(yīng)如何計算;再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。學(xué)生按照這些方法去做，就能提高計算的正確率。

2.培養(yǎng)認(rèn)真書寫的習(xí)慣。在1個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在明顯差異，有的學(xué)生連書寫都不規(guī)范，經(jīng)常將“3”寫成“5”，將“1”寫成“7”，針對這些情況，我從抓練寫數(shù)字入手，讓學(xué)生由少抄錯題逐步過渡到一定不抄錯題。

3.培養(yǎng)自覺檢驗的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，做到能口算的盡量口算，不能口算的要自覺地用草稿本進(jìn)行豎式計算，并養(yǎng)成自覺檢驗的習(xí)慣。還應(yīng)教給學(xué)生常用的檢驗方法，一般可以運用四則混合運算的關(guān)系來檢驗，方程的檢驗則可用代入法。

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自學(xué)探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)造。并做好后進(jìn)生的個別輔導(dǎo)，幫助他們認(rèn)真分析錯誤原因，總結(jié)經(jīng)驗，提高能力。

作者單位

普洱市寧洱鎮(zhèn)第一小學(xué)

◇責(zé)任編輯:曹文◇