抓住教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)科帶頭作用

近幾年來(lái)，一批中青年教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐的磨煉，脫穎而出，成為市、縣中小學(xué)學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)廣大教師探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，有效促進(jìn)了高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，這是可喜的現(xiàn)象。如何進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，是值得深入探討的問題。

所謂學(xué)科帶頭人，就是在某一學(xué)科領(lǐng)域頗有建樹，起著“領(lǐng)頭雁”作用的教師。就中小學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)科“帶頭”作用不是要出多少理論研究成果，而主要應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)。因?yàn)榻處熆偸前殡S課堂成長(zhǎng)，即課堂育名師，名師創(chuàng)名校。因此，學(xué)科帶頭人應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，自覺轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，帶領(lǐng)本學(xué)科教師進(jìn)行持續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，有效提高教學(xué)質(zhì)量，而不是把“學(xué)科帶頭人”當(dāng)作個(gè)人的榮譽(yù)，作為學(xué)校的擺設(shè)。昆明市五華區(qū)文林小學(xué)不僅重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，而且積極為他們搭建帶頭的平臺(tái)——課堂教學(xué)，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中起引領(lǐng)作用。日前，該校市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人畢雪燕老師就如何抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計(jì)突出規(guī)范性、課堂教學(xué)彰顯有效性和教學(xué)反思追求深刻性執(zhí)教一節(jié)示范課《彭德懷和他的大黑騾子》，全校語(yǔ)文教師圍繞這幾個(gè)方面，結(jié)合聽課的體會(huì)進(jìn)行深入探討。這種既有學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，又有全體教師相互交流的教研活動(dòng)，有效促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高。

張繼平(校長(zhǎng)):“教育以育人為本，以學(xué)生為主體;辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”，這是辦學(xué)的基本理念，有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就能形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。幾年來(lái)，我們學(xué)校培養(yǎng)了13名市級(jí)、區(qū)級(jí)多學(xué)科帶頭人，這些學(xué)科帶頭人的成長(zhǎng)，主要是他們自身的勤奮學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，但也離不開同伴的支持和幫助。我們對(duì)學(xué)科帶頭人不是評(píng)出了事，閑置不用，而是把他們當(dāng)作辦好學(xué)校的寶貴人才，為他們創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中的帶頭作用。就課堂教學(xué)而言，這種帶頭作用主要體現(xiàn)在以下方面:一是完成規(guī)范有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的藍(lán)本，編擬教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必備的基本功，一個(gè)教師如果連編擬教學(xué)設(shè)計(jì)都做不到規(guī)范、有效，遑論提高教學(xué)效率。青年教師，特別是剛?cè)肼毜慕處煟瑧?yīng)該在這方面向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，打好扎實(shí)的基本功;老教師，特別是學(xué)科帶頭人，應(yīng)該給予青年教師熱情的幫助和具體的指導(dǎo)。這次教研活動(dòng)討論這個(gè)問題，在我們學(xué)校具有一定的針對(duì)性。二是增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。一節(jié)課的教學(xué)效果如何，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控和學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度等多個(gè)方面，是一個(gè)需要逐步改進(jìn)和提高的過(guò)程。但是，我們不能停留在理性的認(rèn)識(shí)上，而是要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索。在這方面，學(xué)科帶頭人不僅要繼續(xù)提高自己的教學(xué)能力，更要為其他教師做出示范。三是教學(xué)反思要追求深刻，能有效促進(jìn)自己改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”，這就說(shuō)明教學(xué)反思是深化課程改革的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起老師們的重視。教學(xué)反思的深刻性體現(xiàn)在它不是對(duì)教學(xué)過(guò)程或某些教學(xué)現(xiàn)象的一般性回顧，即所謂“鏡式反映”，而是在教學(xué)之后，能跳出自我，用批判的眼光審視教學(xué)中的得與失，并將其上升為理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性，強(qiáng)化改進(jìn)教學(xué)的自覺性。能不能自覺、有效地反思自己的教學(xué)工作，是一個(gè)教師逐步走向成熟的具體體現(xiàn)，學(xué)科帶頭人不僅要通過(guò)教學(xué)反思使自己更加成熟，還要帶領(lǐng)同伴進(jìn)行有效的、深刻的教學(xué)反思，促使他們逐步走向成熟。希望老師們借助畢雪燕老師的這節(jié)示范課，著重從以上三個(gè)方面展開對(duì)話交流，從這次教研活動(dòng)中獲得有益的啟示，得到扎實(shí)的提高。

◆教學(xué)設(shè)計(jì)突出規(guī)范性◆

馬艷麗(小學(xué)一級(jí)教師):新課程背景下的課堂教學(xué)注重預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著前導(dǎo)與定向功能，直接影響教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果。課堂教學(xué)的精彩生成，離不開課前的精心預(yù)設(shè)。但這種預(yù)設(shè)并非是在上課前對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行“完美”的設(shè)計(jì)，然后在課堂上按部就班地進(jìn)行演示。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這是教學(xué)的理想境界。

畢雪燕老師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》，從教學(xué)設(shè)計(jì)上可以看出她對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生情感的激發(fā)做了充分的預(yù)設(shè)。我從4個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì):(1)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入解讀。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo)，才能弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)階段所提出的不同層次的目標(biāo)，把握教學(xué)方向;只有深入鉆研教材，理解教材的精髓，抓住教材中可以引導(dǎo)學(xué)生生成的“聯(lián)想點(diǎn)”和“發(fā)散點(diǎn)”，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的智慧，才能進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。畢老師通過(guò)閱讀文本，提煉出:課文為我們展現(xiàn)的是一位愛兵如子的將領(lǐng)形象;通過(guò)大黑騾子被槍殺這件事，體現(xiàn)的是彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的高貴品質(zhì);頌揚(yáng)的是彭德懷和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。(2)對(duì)學(xué)情的充分了解。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說(shuō):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一條教學(xué)原則。以往我聽過(guò)的語(yǔ)文課，執(zhí)教老師無(wú)一例外地要花很多時(shí)間對(duì)課文中的字詞進(jìn)行教學(xué)，甚至要求人人過(guò)關(guān)，他們片面地認(rèn)為，要從教生字進(jìn)入到通讀全文，再到理解文章內(nèi)容，這才是完整的語(yǔ)文課。而畢老師課前對(duì)五年級(jí)學(xué)生，特別是本班學(xué)生的學(xué)情有充分的了解，課堂上不在認(rèn)讀生字、理解文章故事情節(jié)上費(fèi)時(shí)，而是直接進(jìn)入人物形象的分析和對(duì)文章感情的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在讀、畫、議的過(guò)程中，走進(jìn)人物復(fù)雜的內(nèi)心，體會(huì)人物的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。(3)緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入時(shí)深情朗讀張愛萍將軍懷念彭德懷的一段文字，給學(xué)生走進(jìn)陌生的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界做了鋪墊。解讀文章中，通過(guò)朗讀大屏幕顯示的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生直接面對(duì)故事中的矛盾沖突，體會(huì)人物情感。畢老師對(duì)學(xué)生因個(gè)性化體驗(yàn)可能產(chǎn)生的不同感受做了充分的預(yù)設(shè)，并根據(jù)學(xué)情展開教學(xué)。在將要結(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“彭德懷來(lái)到我們面前，你想對(duì)他說(shuō)什么”這一情境，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將與文本的對(duì)話轉(zhuǎn)化為心靈的對(duì)話和情感的碰撞，從而升華了對(duì)彭德懷的敬仰之情。(4)準(zhǔn)確把握情感的觸發(fā)點(diǎn)。文本為作者所創(chuàng)作，其中自然蘊(yùn)含著作者的情感，如何使學(xué)生受到情感的熏陶和感染，與作者產(chǎn)生共鳴，畢老師是通過(guò)對(duì)文本字、詞、句的多元化感悟，逐步將彭德懷的“愛騾之情”、“愛兵之情”，彭德懷和戰(zhàn)士之間的“互愛之情”、“同甘共苦之情”，以“愛”為線索串聯(lián)在一起，進(jìn)行預(yù)設(shè)的。盡管學(xué)生有不同的感悟，但彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的深厚感情和高尚品德是學(xué)生的共同感受。尤其是對(duì)一連串關(guān)鍵語(yǔ)句的引讀，一步步將學(xué)生帶入彭德懷的內(nèi)心深處，讓學(xué)生感悟彭德懷做出槍殺大黑騾子這個(gè)決定時(shí)內(nèi)心的痛苦，感受到他愛戰(zhàn)士的深厚感情。

李瑩(小學(xué)一級(jí)教師):“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)效益來(lái)自于精心預(yù)設(shè)。在新課程教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)全面、深入的思考和清晰、有序的安排。備課前，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、理解能力出發(fā)，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。畢老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，她設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是:1.學(xué)會(huì)本課字詞;2.正確、流利、有感情地朗讀課文;3.憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，體會(huì)彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)彭德懷的愛戴之情。教學(xué)目標(biāo)也可以加一點(diǎn):通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)甚至是標(biāo)點(diǎn)，來(lái)體會(huì)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，從而使感受更深刻。但因?yàn)橐还?jié)課要達(dá)到這些目標(biāo)有一定難度，應(yīng)該有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。在多變的課堂教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)有許多意想不到的情況。如何及時(shí)捕捉有意義的課堂教學(xué)生成，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星?精心的預(yù)設(shè)顯得更加重要，也是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。

畢老師感情豐富，善于運(yùn)用情感進(jìn)行教學(xué)。她的教學(xué)預(yù)設(shè)，有幾點(diǎn)值得借鑒。(1)借文傳情，牽動(dòng)學(xué)生。開課伊始，教師用張愛萍寫的一段贊揚(yáng)彭德懷的文字將學(xué)生與彭德懷的距離拉近了。這是張愛萍在彭德懷逝世多年后所寫的懷念文章(片段)，它一開始就打動(dòng)了學(xué)生。(2)語(yǔ)言感人，動(dòng)之以情。畢老師的語(yǔ)言很有感染力，總能在關(guān)鍵之處推波助瀾，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生和自己一起盡情地抒發(fā)內(nèi)心深處的真實(shí)情感。例如，教師激情啟發(fā):“是呀，此時(shí)復(fù)雜的情感交織于彭德懷的內(nèi)心，愛兵如子的他，眼見戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上，而是每天都有人活活餓死在草地上，這怎么能不讓他心痛呢?所以，他深情地說(shuō)……”(教師引讀)這樣連續(xù)的引讀將學(xué)生的感情一次次推向高潮，學(xué)生的感悟和體驗(yàn)也一步步加深。這一設(shè)計(jì)有效突出了教學(xué)重點(diǎn)。(3)巧妙移情，突破難點(diǎn)。本文要表現(xiàn)的就是彭德懷愛兵如子，與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。文章以“大黑騾子”來(lái)烘托人物。畢老師設(shè)計(jì)了很有針對(duì)性的問題——既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要?dú)⒘怂?讓學(xué)生帶著疑問讀課文，并設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單明了的板書，讓學(xué)生對(duì)彭德懷、大黑騾子、戰(zhàn)士們?nèi)叩年P(guān)系一目了然，從而感受到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們;戰(zhàn)士們愛大黑騾子，更愛彭德懷。(4)以言表情，升華全文。結(jié)課前畢老師設(shè)計(jì)了這樣的問題:此時(shí)此刻你想對(duì)彭德懷說(shuō)些什么?在閱讀了課文后，在動(dòng)情的朗讀中一次次與文本碰撞，學(xué)生是有很多話要說(shuō)的。正是這一設(shè)計(jì)表現(xiàn)出預(yù)設(shè)是教學(xué)的內(nèi)在要求，生成是教學(xué)的必然結(jié)果。預(yù)設(shè)為生成留下廣闊的空間，催生了精彩的生成。學(xué)生精彩的發(fā)言證實(shí)了這一點(diǎn)。這節(jié)課也有值得探討的地方。語(yǔ)文課堂是復(fù)雜的，由于多種不確定因素的存在，教師的預(yù)設(shè)不可能窮盡課堂中的所有變化。當(dāng)課堂出現(xiàn)有價(jià)值的生成時(shí)，教師除積極評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)外，還得適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，制造新問題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間。遺憾的是畢老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒有學(xué)生小組討論的時(shí)間，相同知識(shí)水平的學(xué)生沒有在相互啟發(fā)中生成更多個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟，教師自然就挖掘不到新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，這樣課堂中有可能產(chǎn)生的一些“亮點(diǎn)”或者是“意外收獲”就被遏制了。

◆課堂教學(xué)彰顯有效性◆

唐蕓茹(小學(xué)高級(jí)教師):課堂教學(xué)的實(shí)效性指的是，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。那么，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢?畢雪燕老師執(zhí)教的《彭德懷和他的大黑騾子》，引發(fā)了我對(duì)這個(gè)問題的思考。(1)課堂要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。畢老師以“質(zhì)疑”導(dǎo)入，在出示張愛萍在彭德懷元帥逝世多年后寫的一篇文章后，引出彭德懷一生無(wú)子女，但對(duì)自己的士兵勝似自己的子女，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考解決問題。在閱讀理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師總是抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如:“彭德懷既然這樣愛大黑騾子，為什么還要?dú)⒘怂?此時(shí)，你想對(duì)彭德懷將軍說(shuō)些什么呢?”這些問題有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。(2)老師真情投入教學(xué)。有些課，學(xué)生提不起精神，教師提問，只有少數(shù)人回答，皆因課堂缺少一個(gè)“情”字。畢老師以生動(dòng)感人的陳述激情，用課件創(chuàng)設(shè)情境激情，以感情朗讀激情，特別是設(shè)計(jì)問題激情，如，從哪些方面可以看出彭德懷喜愛大黑騾子?為什么要?dú)⒌糸L(zhǎng)征途中他的坐騎大黑騾子呢?大黑騾子為革命立下了戰(zhàn)功，只有彭德懷舍不得大黑騾嗎?使學(xué)生沿著貫穿全文的情感線索，深入理解，充分感悟，欲罷不能。再如，影片片段的播放，重現(xiàn)了大黑騾被槍殺的場(chǎng)面，再聯(lián)系重點(diǎn)詞句深入思考，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)彭德懷為了讓餓暈的戰(zhàn)士們能補(bǔ)充食物而忍痛殺大黑騾子的心理活動(dòng);教師聲情并茂的示范朗讀和學(xué)生多種形式的朗讀，特別是有感情的配樂引讀，把學(xué)生帶入二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中的艱苦歲月中，正是老師被這種官兵同甘共苦的精神感動(dòng)了，才能引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

付秋江(小學(xué)高級(jí)教師):創(chuàng)設(shè)讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解，讀中感悟，是畢老師語(yǔ)文教學(xué)的特色。如讀到彭德懷下令殺大黑騾子時(shí)，老師把學(xué)生當(dāng)作戰(zhàn)士與之對(duì)話，學(xué)生從中感悟到戰(zhàn)士們愛大黑騾子，更愛彭德懷的感情。結(jié)課前，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話:“看到彭德懷的照片，你想說(shuō)點(diǎn)什么?”使學(xué)生的情感得以升華。課堂上指名讀、齊讀、自由讀、默讀、引讀……形式多樣;試讀、分段讀、重點(diǎn)指導(dǎo)讀、有感情朗讀……層次不同，教師把讀書時(shí)間還給學(xué)生，增加了學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高了訓(xùn)練效率。其中畢老師的引讀很有特色，她不僅用文本中的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，更多地是用自己預(yù)設(shè)的富于激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生深情朗讀，如:“正是由于有著這樣一支將軍愛戰(zhàn)士，戰(zhàn)士愛將軍的隊(duì)伍，才能夠形成一支堅(jiān)不可摧的力量，才能翻過(guò)飛鳥無(wú)蹤的雪山，走過(guò)被稱為死亡沼澤的草地，才能取得一個(gè)又一個(gè)的勝利。”“……所以我們驕傲地大聲宣布:勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”這節(jié)課重點(diǎn)突出，學(xué)生對(duì)文本有恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)和一定的個(gè)性化理解，訓(xùn)練扎實(shí)而又靈活。

張淑娟(小學(xué)一級(jí)教師):隨著時(shí)代的進(jìn)步及教師素質(zhì)的不斷提高，越來(lái)越多的老師在教學(xué)時(shí)，不再是一支粉筆一本書，而是運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)，但課件用不好會(huì)喧賓奪主，適得其反，運(yùn)用得當(dāng)，能收到好的教學(xué)效果。我想就畢老師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》一課的課件使用談幾點(diǎn)看法。(1)開課伊始，直觀出示相關(guān)資料。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)自己最近讀了一篇很好的文章，要與全班同學(xué)分享，屏幕顯示張愛萍懷念彭德懷的文章(片段)，使學(xué)生了解了長(zhǎng)征及有關(guān)彭德懷的故事，為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。(2)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，閱讀感悟。讀講課文時(shí)，畢老師讓學(xué)生勾畫體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的語(yǔ)句后，多媒體出示了所有要勾畫的句子，這樣不僅讓沒有畫全的同學(xué)查缺補(bǔ)漏，而且為下面齊讀句子提供了方便。在理解句子“彭德懷深情地望著拴在不遠(yuǎn)處的大黑騾子，平靜地對(duì)警衛(wèi)員說(shuō):‘部隊(duì)現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺了牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地’”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體配樂，三次深情引讀，讓學(xué)生入境入情地感知課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境激情，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也愛大黑騾子，但是為了解決缺糧的燃眉之急，在萬(wàn)般無(wú)奈中，在戰(zhàn)士們都不忍心開槍殺騾子的情況下，彭德懷違心地命令副官長(zhǎng)向大黑騾子開槍。這時(shí)，教師利用多媒體有聲的畫面，再現(xiàn)了這一場(chǎng)面，把學(xué)生引入文章所描繪的意境，這樣學(xué)生不可能不受到思想感染和情感熏陶。(3)課堂結(jié)尾，激起情感共鳴。臨近結(jié)課，教師深情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)彭德懷與戰(zhàn)士之間同甘共苦的精神，利用多媒體播放了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征戰(zhàn)士們走出草地時(shí)，手搭手向前進(jìn)的生動(dòng)場(chǎng)面，出示句子并驕傲地宣布:“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?”這樣的設(shè)計(jì)再一次把教學(xué)推向高潮，學(xué)生的心靈受到深深的震撼，語(yǔ)文教學(xué)的人文味在教師充滿魅力的教學(xué)語(yǔ)言中得以彰顯。

鄧青(小學(xué)高級(jí)教師):問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中它尤顯重要。精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，能提高課堂教學(xué)的有效性。畢雪燕老師的提問設(shè)計(jì)做到了使學(xué)生置身于“問題”的樂趣之中，在“問”與“答”和師生、生生互動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，提高認(rèn)識(shí)。我僅就課堂提問的實(shí)效性談?wù)勛约旱穆犝n體會(huì)。(1)疑為思之始——質(zhì)疑。教學(xué)之初，畢老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:“學(xué)貴有疑，看到課題你們有什么疑問?”從“疑”入手，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。理解課文時(shí)，老師仍從“疑”入手，抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題:“彭德懷既然那么愛他的大黑騾子，為什么還要?dú)⒘怂?”讓學(xué)生帶著問題讀課文，自己求解。(2)問為思之源——巧問。問題是思維的起點(diǎn)，問題是創(chuàng)新的先導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，巧妙的提問能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。畢老師由“這篇文章講了什么”這一問題引出“心愛”一詞后，繼續(xù)問道:“課文哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了彭德懷對(duì)大黑騾子的愛?”“他這么愛大黑騾子，老師有一個(gè)疑問，你們說(shuō)會(huì)是什么疑問呢?”通過(guò)提問巧妙引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中順利解決了課后練習(xí)中的問題，落實(shí)了相關(guān)訓(xùn)練。為了讓學(xué)生理解彭德懷充滿矛盾的心理活動(dòng)，畢老師問:“此時(shí)，他的心情平靜嗎?為什么?”緊接著又追問:“在多年的征戰(zhàn)中，大黑騾子只贏得彭德懷的愛嗎?”“這分分秒秒的時(shí)間更凝聚著戰(zhàn)士們對(duì)誰(shuí)的愛?”這一連串的問題，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文重點(diǎn)，使理解和感悟水到渠成。由于“問題”有質(zhì)量，而且提得適時(shí)，并無(wú)“滿堂問”和“不知所問”的不良傾向。(3)想為思之根——探究。想，意為思索。教師提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去探究新問題，使學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立思考，自主探究的能力。畢老師抓住課文中“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這句話中的省略號(hào)提問:“作者在這里省略了什么?”啟發(fā)學(xué)生想象彭德懷當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)與感悟人物的心理活動(dòng)和高大形象，又拓展了教學(xué)內(nèi)容。

許苾菲(小學(xué)高級(jí)教師):畢老師執(zhí)教的這節(jié)課，讓我明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練，就能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。說(shuō)簡(jiǎn)單、扎實(shí)，體現(xiàn)在以下方面:(1)談話質(zhì)疑導(dǎo)入。教師說(shuō):我在無(wú)意間看到了令我心靈震撼的文章，愿和大家分享(學(xué)生讀材料)，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)讀后感受?今天讓我們帶著問題走進(jìn)課文。一段文字，簡(jiǎn)短談話，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情和閱讀期待。(2)以讀為本，感悟真情。扎實(shí)有效的閱讀教學(xué)離不開學(xué)生讀得投入，而讀得投入又離不開老師的鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，以讀代講，以讀釋義，以讀促悟是畢老師語(yǔ)文教學(xué)的一大特色。如，帶著問題快速瀏覽有關(guān)部分，邊讀邊勾畫重點(diǎn)詞句，讀后在頁(yè)邊寫出體會(huì)等。讀的目的明確，讀的形式多樣，有梯度，有層次，學(xué)生口、手、眼、腦并用，在老師的指導(dǎo)下，還學(xué)會(huì)了讀“詞眼”，如文中“心愛的”一詞突出了彭總對(duì)大黑騾子的愛，學(xué)生抓住“詞眼”一讀就明白。(3)形象感染，提高實(shí)效。這節(jié)課的教學(xué)注意聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境，形象感染，情意熏陶。如利用課件幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)彭德懷從不忍殺騾子到忍痛割愛的矛盾心理變化，感同身受，如臨其境，為理解課文和感情朗讀打下基礎(chǔ)。(4)板書簡(jiǎn)潔美觀。本課篇幅稍長(zhǎng)，教師板書以簡(jiǎn)馭繁，簡(jiǎn)潔明了，既突出了課文重點(diǎn)，又體現(xiàn)了文章的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以借助板書，重溫課文內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

倪磊(小學(xué)高級(jí)教師):畢雪燕老師教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》，適時(shí)讓學(xué)生靜默一段時(shí)間，學(xué)生利用這一時(shí)間“空白”充分體會(huì)課文的思想感情，收到了較好的教學(xué)效果。

靜默——感受深愛。上課伊始，老師神色莊重、語(yǔ)高速低地說(shuō):“同學(xué)們，彭德懷爺爺是那么愛他的戰(zhàn)士，在長(zhǎng)征途中，為了給戰(zhàn)士們充饑，為了能讓多一些戰(zhàn)士走出草地，忍痛下達(dá)了槍殺他心愛的大黑騾子的命令。一聲槍響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱耍従彽卣萝娒薄睂W(xué)生靜默深思，體驗(yàn)彭德懷失去大黑騾子的痛苦，感受彭德懷對(duì)戰(zhàn)士的真愛。

靜思——體會(huì)真情。“槍殺騾子”是課文的重點(diǎn)，也是最感人的部分，各種復(fù)雜而又真摯的情感在這里涌動(dòng)、撞擊。但是作者沒有進(jìn)行鋪排陳設(shè)的描寫，而是選用了一個(gè)個(gè)近乎靜態(tài)而又富有動(dòng)感的慢鏡頭:“彭德懷背過(guò)臉去”;六匹牲口“默默地低下了頭”;“大家都閉上了眼睛”;彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”一幅幅畫面，如進(jìn)行曲中的休止符，又如雄壯有力的旋律留下的繞梁余音。范讀課文時(shí)，畢老師有意在上述幾處作稍長(zhǎng)的停頓，布設(shè)時(shí)間“空白”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活積累，依據(jù)課文展開想象，體會(huì)真情。

靜場(chǎng)——感悟深情。在學(xué)生充分地細(xì)讀品味后，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲與較長(zhǎng)時(shí)間停頓形成的靜場(chǎng)產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，更能震撼人的心靈。學(xué)生于無(wú)聲處聽到了文中人物(包括富有人性的六匹牲口)內(nèi)心深處情感爆發(fā)的驚雷，感悟到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的深情。

趙昆華(小學(xué)高級(jí)教師):《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文通過(guò)彭德懷忍痛殺大黑騾子前后的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的具體描寫，反映了他愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情。畢老師從人物情感入手，緊緊抓住“愛”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，感悟情感，收到了較好的教學(xué)效果，我談三點(diǎn)體會(huì)。(1)揣摩詞句。文章中人物的感情是通過(guò)情節(jié)的安排和詞句的準(zhǔn)確運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)的，要走進(jìn)人物內(nèi)心，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩。畢老師先讓學(xué)生充分閱讀，然后勾畫表現(xiàn)彭德懷和戰(zhàn)士愛大黑騾子的詞語(yǔ)，如“撫摸”、“背過(guò)臉去”、“推開”、“發(fā)火”等，再進(jìn)行品味、討論，感悟彭德懷對(duì)大黑騾子的深情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、邊讀邊寫下自己的體會(huì)，這樣做，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，又教給了學(xué)生讀書方法。(2)讀中感悟。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。本課教學(xué)中，畢老師力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、畫、品、悟”的方法學(xué)習(xí)課文，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)彭德懷深切愛戴之情。最具特色的是教師的三次引讀:第一次是內(nèi)心復(fù)雜的彭德懷看到戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢?所以，他深情地說(shuō)——(學(xué)生接讀);第二次是彭德懷多么不舍殺大黑騾子啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份勝利的希望，所以，他深情地說(shuō)——(學(xué)生接讀);第三次是彭德懷看到一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都如同割去自己的心頭肉，這種復(fù)雜的情感撕扯著他的心，所以，他深情地說(shuō)——(學(xué)生再接讀)。這樣的讀，使感情的波瀾洶涌如潮。(3)以課件助讀。一節(jié)好的課不在于是否使用了多媒體，一節(jié)不好的課也不是因?yàn)闆]有使用多媒體。多媒體的使用應(yīng)有助于學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀。畢老師在教學(xué)過(guò)程中四次使用精心準(zhǔn)備的課件，每一次都用得恰到好處。第一次在開課時(shí)，用課件幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征和彭德懷其人有所了解，有助于學(xué)生理解課文;第二次以課件出示描寫彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的重點(diǎn)語(yǔ)句，揭示彭德懷的內(nèi)心活動(dòng);第三次用多媒體放映《開國(guó)大典》的片段和彭德懷的影像，讓學(xué)生明白正因?yàn)橛羞@樣的將軍和士兵，中國(guó)人民解放軍才是戰(zhàn)無(wú)不勝的。教師隨機(jī)進(jìn)行拓展性說(shuō)話和思維訓(xùn)練，讓學(xué)生面對(duì)彭德懷的影像說(shuō)說(shuō)自己的感受和體會(huì)。第四次以課件出示一面紅旗和一句話:如果勝利不屬于這樣的軍隊(duì)，還會(huì)屬于誰(shuí)呢?讓學(xué)生在思考和表達(dá)中提高認(rèn)識(shí)，升華感情。教師還適時(shí)結(jié)合建國(guó)60周年對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，充分凸現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

◆教學(xué)反思追求深刻性◆

王瑩(小學(xué)高級(jí)教師):著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”這句話闡明了反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。真正的教學(xué)反思是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的再認(rèn)知、再創(chuàng)造過(guò)程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。這也就是學(xué)校這次組織如何發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用的校本教研活動(dòng)的主旨，它不僅要解決如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，也要探討教學(xué)反思的深刻性問題。畢老師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》一課后的反思，突出了以下幾個(gè)方面。

1.反思成功與失誤。教學(xué)反思應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、課堂生成臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧⒛承┙虒W(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用、教材的創(chuàng)造性使用等成功之處進(jìn)行剖析，并上升為理性認(rèn)識(shí)。例如，畢老師教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課確定的教學(xué)重點(diǎn)是抓關(guān)鍵詞句體會(huì)彭德懷的高尚品質(zhì)，教學(xué)中，她采用“以讀為本，感悟真情”的方法，以“愛”為線索，讓學(xué)生分別找出彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的語(yǔ)句來(lái)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想情感，學(xué)生邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標(biāo)點(diǎn)多角度感悟，從而不知不覺地走進(jìn)主人公復(fù)雜的內(nèi)心世界，有效突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。既避免了繁瑣的內(nèi)容分析，又讓學(xué)生體會(huì)了人物思想感情，交流了內(nèi)心感受。在其教后反思中客觀地分析了這些做法，這有助于教師自覺地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，對(duì)不足之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，可總結(jié)為教訓(xùn)，使今后的教學(xué)少走彎路。例如，畢老師在課后反思中寫道:“本節(jié)課對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠，未讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分展示自己。”這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起指導(dǎo)作用。

2.反思學(xué)情與生成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上，學(xué)生總會(huì)有一些奇思妙想和意外生成，教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，學(xué)生中難能可貴的見解，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。例如，畢老師在結(jié)課時(shí)設(shè)計(jì)了啟人深思的問題:“這時(shí)，你想對(duì)這位愛兵如子，與士兵們同甘共苦的將軍說(shuō)些什么?”學(xué)生文思如泉，妙語(yǔ)連珠，言語(yǔ)間洋溢著對(duì)彭德懷的無(wú)限崇敬。畢老師將這些來(lái)自課堂的第一手材料及時(shí)記錄和整理，進(jìn)行反思，驗(yàn)證自己教學(xué)設(shè)計(jì)的得失成敗，對(duì)今后教學(xué)大有裨益，因?yàn)檫@種反思既具有總結(jié)性，又具有前瞻性，它能豐富自己的教學(xué)設(shè)想，也能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐與探索，有效地提高教學(xué)預(yù)設(shè)和分析能力。

3.反思困惑與問題。無(wú)論教師如何地努力提高認(rèn)識(shí)水平和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，難免存在困惑和問題，產(chǎn)生問題和困惑本身就是一種反思，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是反思深刻性的體現(xiàn)。畢老師把困惑和問題記錄下來(lái)，在今后的集體備課中和其他老師討論，也可以向同行學(xué)習(xí)處理這些問題的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。在畢老師的教學(xué)反思中，我覺得還應(yīng)該思考如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧。所謂教學(xué)智慧，就是“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨別、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力”，教師的教學(xué)智慧集中表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，即具有感受和準(zhǔn)確判斷各種生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力;具有根據(jù)所面臨的情況及時(shí)作出決策和選擇，并有效調(diào)節(jié)教學(xué)行為的能力。在課堂教學(xué)中，隨著師生思維的發(fā)展及相互交流的融洽，往往會(huì)出現(xiàn)一些意料不到的情況，教師若能對(duì)這些情況作出準(zhǔn)確判斷和恰當(dāng)處理，就能提高教學(xué)效率。課后對(duì)此類教學(xué)“偶發(fā)事件”及時(shí)反思，日積月累，便能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教師的教學(xué)智慧，逐漸形成教師的教學(xué)風(fēng)格。

總之，教學(xué)反思有助于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，缺乏自覺意識(shí)，系統(tǒng)性不強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，則可能只是膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，甚至可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到升華，從而成為一種開放性的、系統(tǒng)的和理性的認(rèn)識(shí)，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

胡桂元(小學(xué)高級(jí)教師):孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。如果教師在年復(fù)一年的教學(xué)中不進(jìn)行反思，只會(huì)成為墨守成規(guī)的教書匠。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式，足以看出反思的重要性。教學(xué)反思有課前反思、課中反思和課后反思，畢雪燕老師所寫的反思屬于課后反思。課后反思的意義在于變過(guò)程終結(jié)為教師成長(zhǎng)，即，教學(xué)過(guò)程終結(jié)了，教師淡出課堂教學(xué)，學(xué)生得到發(fā)展，但教師的發(fā)展并沒有終結(jié)，而是由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，走向更深刻的思索，只有不斷地反思，才有進(jìn)一步的探索和成功。在這節(jié)課結(jié)束后，畢老師按教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的要求逐一反思自己的教學(xué)過(guò)程，較好地捕捉到最令自己滿意和最讓自己感到缺憾的地方，教學(xué)反思寫得中肯、深刻，我很受啟發(fā)。(1)對(duì)象明確，內(nèi)容具體。反思什么呢?畢老師把反思的重點(diǎn)放在教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距上。從回顧《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己的教學(xué)程序入手，把“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的落實(shí)作為反思的著眼點(diǎn)，進(jìn)行了深入剖析。(2)善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。畢老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)自于對(duì)教學(xué)行為的回顧。她緊扣教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，理論聯(lián)系實(shí)際，反思自己在授課過(guò)程中的得與失，感想與體會(huì)。通過(guò)反思，積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她簡(jiǎn)單總結(jié)為:①在“知識(shí)與技能”方面突出語(yǔ)文的工具性;②在“過(guò)程與方法”方面突出一個(gè)“引”字;③在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面注意思想教育的滲透。(3)客觀地分析存在問題。教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，寫教學(xué)反思的目的不僅在于總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是查找教學(xué)中存在的不足，自覺地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。畢老師以批判的眼光從兩個(gè)方面反思了這節(jié)課的不足，一是對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠;二是在教學(xué)中，階段性的時(shí)間把握得不夠好，有的費(fèi)時(shí)過(guò)多，有的又簡(jiǎn)單滑過(guò)，查找問題很準(zhǔn)確。當(dāng)然，如果能在不足之處再加入自己的改進(jìn)構(gòu)想，那就更好了。

高靜(小學(xué)一級(jí)教師):《禮記#8226;學(xué)記》中說(shuō):“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”“困”，說(shuō)的就是對(duì)問題的困惑。問題和困惑從何而來(lái)?從對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思中得來(lái)。教師正是通過(guò)解決一個(gè)一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題來(lái)提高自己的專業(yè)能力。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)不可缺少的經(jīng)歷和必由途徑。畢老師在自己的教學(xué)反思中多角度、多層次地反思了自己的教學(xué)行為，這種反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)，既有對(duì)教學(xué)事件的描述，也有對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的種種確定或不確定原因的分析探究，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。如，她的反思緊緊圍繞自己的教學(xué)行為是否達(dá)到了既定的三維教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中師生能否溝通與合作，是否創(chuàng)造性地使用了教材，課堂有無(wú)精彩的生成，師生智慧的亮點(diǎn)等進(jìn)行分析。畢老師的課后反思，讓我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)反思是一種有益的再學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)科帶頭作用不僅表現(xiàn)為課堂教學(xué)的示范效應(yīng)，也應(yīng)彰顯課前教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和課后反思的深刻。畢老師在這次教研活動(dòng)中確實(shí)給了我們有效的引領(lǐng)。

◇責(zé)任編輯:陳順