中等職業學校“雙師素質”師資建設

【摘要】 中等職業學校應把握好“雙師素質”教師的內涵，明確“雙師素質”師資現狀、建設方向及評價體系，保證“雙師素質”師資隊伍的持續健康發展。

【關鍵詞】 中等職業學校;“雙師素質”;師資建設

改革開放以來，我國中等職業教育的改革和發展取得了很大的成就。隨著市場經濟體制的完善，科技進步和產業結構的調整，勞動力市場的變化和人才成長立交橋的建立，中等職業教育教學暴露出一個突出的問題，即“雙師素質”教師隊伍建設的總體水平還不夠高，不利于中等職業學校的健康與可持續發展。積極探索“雙師素質”師資建設便成為中等職業學校提高教育教學質量的重要任務。

一、“雙師素質”教師的界定

我國職業教育師資隊伍的建設經歷了從單純的“雙職稱”式的“雙師型”到“雙師素質”的轉變。所謂“雙師型”，主要有兩層含義:一方面從整個教師隊伍結構上來說，既有專職教師，又有兼職教師;既有來自高校的，又有來自企業的;既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能的。另一方面從教師個體來說，就是看是否獲得中級及以上教師系列職稱和工程技術系列職稱，即“講師+工程師”。

由于教師系列與工程技術系列職稱互評渠道不暢，“雙師型”教師資格的認證便成為制約“雙師型”教師隊伍建設的瓶頸。為了解決這一問題，教育部規定:“雙師素質”教師是指符合下列條件之一的教師:(1)具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師(或以上)的教師職稱;(2)既有講師及以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱; (3)主持(或主要參

與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。

二、中等職業教育現狀及“十一五”發展的目標要求

《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部2006年職業教育工作要點》提出，我國將進一步提高職業教育發展水平，按照建設現代國民教育體系的框架要求，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才，初步形成具有中國職業教育特色的職業教育體系構架，并逐步形成完備的現代職業教育體系。

2006年教育部部長周濟在廣西桂林召開的落實全國職業教育工作會議精神座談會上指出:“2006年全國在發展職業教育方面有一個更大的突破，中等職業教育還要繼續擴大招生規模100萬人，力爭總體招生規模達到750萬人”，到2010年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當。“十一五”期間，為社會培養輸送了2500多萬名中等職業學校畢業生，各種形式的職業培訓進一步發展。到2020年，中國特色職業教育體系不斷豐富和完善，職業學校辦學實現與企業行業的有機結合，為國家培養大批高技能、高素質的勞動者。實現我國中等職業教育的發展目標，保證在發展規模效益的同時提高中等職業教育的教學質量和辦學效益，對進一步分析、監測和大力改善中等職業教育的辦學條件，提出了更高的要求。

三、我國“雙師素質”師資隊伍現狀

2007年，在全國中職學校的專任教師中，“雙師型”教師占12.45%，比2006年增長了1.2個百分點，近3年來略有提高，但專任教師“雙師型”的問題還沒有得到有效的解決。增幅高于全國平均水平的有14個省市區，低于全國平均水平的有17個省市區，負增長的有5個省市區。中等職業學校引進“雙師型”復合人才是推動中等職業教育可持續發展的關鍵。

據統計，“雙師型”教師比例逐年增長，但增長速度緩慢，缺少承擔培養學生專業技能的實習實訓指導教師和專業課教師。這部分教師將直接影響到學生的培養質量，也就是說學生的實際動手能力的高低由專業課，特別是實習指導課教師的水平來決定。全國統計報表資料顯示，中職的絕大部分專業課教師還是從事理論教學，缺乏帶領學生操作實踐的專業技能指導教師，這不符合培養與經濟建設相適應、動手能力強的中職教育的培養目標。“雙師素質”師資建設迫在眉睫。

四、“雙師素質”教師隊伍建設

1.加強崗前的培訓，積極推行上崗職業資格證書制度。從職業教育的本質特征來看，中職學校的教師除具有普通教育的教師資格之外，還應具備有與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業技術等級證書。無論是缺乏實踐經驗的老師還是新分配來的畢業生，都必須到企事業單位生產、管理第一線進行實踐鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取有關的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機地結合起來。

2.校企合作，學研結合，共同培養。在我國，校企合作成功的范例有很多，校企合作一方面可為學生的專業實習提供方便，另一方面也為學生的就業拓寬渠道。通過校企合作，可使老師了解企業的先進技術，直接從生產一線獲取先進的技術和管理經驗，為企事業單位培養所需人才。也可通過選派骨干教師到企業掛職實踐，從事相關的技術和管理，將先進的科學理論知識帶給企業，加強企業在市場競爭中的實力。另外，通過教學與科研相結合的途徑，可以造就一批學術精湛、學識淵博的“雙師素質”教師。

3.培養和引進學術人才、技術人才并舉。中職學校不僅要培養與引進學術人才，更要注重培養與引進技術人才。一個名師可以凝聚一支教學科研隊伍，可以帶動一個學科、一個專業，甚至盤活整個學校的辦學活力，造就一支有專業特色的師資團隊。職校的優勢就在于創建特色專業，創建特色專業，首先必須有一支由名師帶領的師資團隊，要讓名師成為專業學術的帶頭人和技術帶頭人。

4.成立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。中職教育在制定專業課教師培訓規劃時，不僅要注重校園培訓基地建設，要重視從企業生產一線和科技推廣單位中選聘專業課教師。每個專業至少要選擇一個生產經營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地，還應加強本校生產實習基地的建設，使生產實習基地成為鍛煉與培養專業教師的搖籃。

5.積極開展國際合作與交流。歐美國家職業教育十分發達 ，有許多成熟的經驗可供學習借鑒。可選派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作。通過加強國際合作與交流，引進先進的職業教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經驗等教育資源，提高教師培訓層次與質量，提高教師的外向型素質，以適應我國加入世貿給職業教育帶來的沖擊與挑戰。

6.激勵與制約相結合。對教師進行合理使用、規范管理，也是中職學校師資建設的重要內容。要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結合的原則，建立科學、規范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配等涉及教師切身利益的各項工作中，要適當地向“雙師素質”教師傾斜。

五、“雙師素質”教師評價

1.職業道德考核。教師的職業道德是教師在教育活動中的行為規范，是教師道德品質在職業行為中的集中表現。教師要愛崗敬業，要熱愛學生，要嚴謹治學，要為人師表。“學為人師，行為人范”，良好的職業道德是確立教師地位與威信的重要前提和基本條件之一。

2.專業教學能力。“雙師素質”教師首先是教師，掌握必要的教育理論和扎實的專業知識，具備教學能力是基本的要求。從社會上招聘的教師，可能有較強的實踐能力，如果不懂得教學方法，對學生能力的提高毫無幫助。

3.實踐教學與評價能力。豐富的社會實踐經驗是教師進行實踐教學的前提。教師不僅要會教，要會指導學生具體操作，掌握實踐技能，并能對學生的實踐做出正確的評價。

4.課程建設與科研能力。“雙師素質”教師應具有根據社會需求進行新課程開發與建設的能力，應能對課程建設成果進行檢驗。

5.較高的學歷與專業資格證書。“雙師素質”教師是職業學校師資的中堅力量，中職教育特點要求教師具備有較高的學歷與技能，還應具備有本專業或相關專業的職業資格證書。

參考文獻

[1]陳孝彬.教師職業專業性.教育管理學.北京師范大學出版社