基于人口學特征看體育學法的個體差異性（七）

對于中小學生而言，由于年齡、性別、氣質類型、興趣愛好等的不同，或許會在體育學習中表現出不同類型的學法。因為不同個體其認知特征等存在著一定的差異性。但是，學生在進行體育學習時，他們的體育學法真的有區別嗎?有多大區別?這些區別影響學習效果嗎?諸如此類的問題在努力實現以人為本的教育理念前提下，是急需解答的。否則，因材施教也就缺少了科學的理論支撐。本研究對學生在聽講、觀察，練習，提問、討論等學習環節的學法表現進行了差異性比較。

1 不同性別學生的體育學法表現差異性

1.1不同性別學生學法表現總體情況

在對不同性別學生的體育學法差異性比較后，將其差異性進行歸納，結果如表1所示。

1.2不同性別學生之間體育學法表現差異性分析

從調查結果可以看出，不同性別學生之間，很多方面的學法表現無顯著性差異，如在聽講內容、聽講的積極性、觀察內容、觀察的積極性、觀察中思考的內容、練習的一些目的等方面。這一情況表明，學生在進行體育學習時，聽什么、看什么以及聽講、觀察的積極性等諸多方面不受性別的影響。但學生為何聽與看、如何看等方面與性別有一定的相關性。如聽講的目的、觀察時所采取的方式、討論過程中發言的方式等方面，不同性別之間存在著顯著性差異。其中，男生比女生的聽講目的更明確，在觀察方式上，男生傾向于邊觀察邊思考，而女生更傾向于邊觀察邊思考并配合一定的模仿動作。

而在聽講的方式、練習的方式等方面，男女生之間都存在著非常顯著性差異。如男生“邊聽講邊思考”的遠遠多于女生，而女生“邊聽講邊模仿”和“邊聽講邊思考邊模仿”的都明顯高于男生，這一調查也反映出，男女生可能有著不同的聽講習慣。另外，通過進一步分析還發現：在練習的方式上男女生都表現出大部分學生都喜歡“與同伴一起練習”，而且女生明顯高于男生，女生和男生喜歡“與同伴一起練習”的分別占92.2％和74.5％。那些愿意自己練的學生中，男生又明顯高于女生，分別占21.0％和6.4％。從這一調查結果反映出，女生的體育學習更具有依賴性，而男生體育學習具有一定的獨立性。

2 不同學段學生的體育學法表現差異性

2.1不同學段學生體育學法表現總體情況

學生所處的學段不同，體育學習的習慣、興趣愛好等方面可能會有一定的差別。本研究主要對初高中兩個學段的學生在聽講、觀察、練習、提問、討論等幾個學習環節的學法表現進行了調查與比較?？傮w差異性如表2所示。

2.2不同學段學生之間體育學法表現差異性分析

從不同學段學生的學法表現來看，很多方面未呈現出顯著性差異，如聽講的方式、觀察的方式、提問的方式、練習的目的等。但在聽講的目的、練習方式等方面具有顯著性差異。具體反映出的差異性是：在聽講和練習方面，初高中學生相比較而言，高中生的聽講目的比初中生更為明確，分別占79.5％71.0％。在練習方式上，初高中學生大都喜歡與同伴一起練習，但高中學生表現更為突出，高中生約為87.4％，初中生約為84.0％。

不同學段的學生在進行體育學習的時候，聽講和觀察的積極性以及討論時發言的方式等方面都有非常顯著性差異。從調查結果顯示，高中生比初中生在聽講和觀察的積極性上都相對較高，如很想聽的高中生占62.2％，初中生占49.3％；很想觀察者中高中生占69.8％，初中生占53.3％。分析原因可能是由于初中生更具有沖動性，耐受性低。追求盡快地自己做動作，而且在聽講和觀察的時候注意力容易分散，而高中生多已具有長時間地保持有意注意的特點，他們的注意穩定性有了很好的發展，注意的范圍達到了一般成人的水平，能夠在比較復雜的活動中很好地分配自己的注意。所以，在體育課上他們不僅在教師示范時，而且在教師講解時，都能保持較長時間的注意。

3 不同氣質類型學生的體育學法表現差異性

3.1中學生氣質類型分布

通過對中學生的氣質類型調查發現，在所有的13種氣質類型中，單一型氣質占49.6％，混合型氣質占50.4％。這些調查數據表明，中學生單一氣質和混合型氣質基本上所占比例相當。在單一氣質中以多血質為最多，占36.4％。在混合型中多血一黏液質為最多，占12.7％。具體比例分布如表3所示。

3.2不同氣質類型學生學法表現總體情況

不同氣質類型的學生在進行體育學習中，部分學法表現具有一定的差異性，通過調查發現，總體差異性情況如表4所示。

3.3不同氣質類型學生之間體育學法表現差異性分析

調查結果顯示，學生在進行體育學習時，在很多方面不同氣質類型之間并沒有呈現出顯著性差異，包括聽講的目的、聽講的內容和聽講的積極性，觀察中大致思考什么內容，練習的目的和練習中思考的內容，提問的內容，討論時的發言方式和討論過程中思考的內容等。這一結果告訴我們，在組織學生進行體育學習時。在這些方面我們無需花費過多的時間去關注不同氣質類型學生的這些方面的學法問題。而是盡量把精力放在與氣質類型很相關的學法表現上來。不同氣質類型的學生在聽講、觀察、練習，提問等的方式上具有非常顯著性差異。如在所有“很想觀察”的學生中，黏液質和多血一黏液質這兩種氣質類型又表現更為突出，分別占74.0％和74.3％。而所占比例最低的是抑郁質，僅占40.O％。

4 不同學習興趣等學生的體育學法表現差異性

4.1不同學習興趣等學生的部分體育學法表現情況

本研究從不同學習興趣、聽講目的、聽講積極性和觀察積極性等四個方面進行了調查，結果發現，學生的部分學法表現都有所不同，調查統計結果如表5所示。

4.2不同學習興趣學生的學法表現差異性分析

調查結果顯示，學生的學習興趣不同，直接影響著他們的學習目的、積極性以及聽講和觀察等的方式和內容。而且很多方面都具有非常顯著性差異，如對所學內容感興趣的學生，聽講目的非常明確的達到89.2％，而不感興趣的學生聽講目的非常明確者僅占36.1％?？偟膩砜?。學生對感興趣的內容練習的目的多集中在“熟練掌握動作”和“滿足個人興趣”上，而不感興趣的學生明顯表現出是只為“完成練習任務”，而且“迫于無奈”的練習者所占的比例也遠遠超過感興趣的學生，如不感興趣的“迫于無奈”的練習者約有27.8％，而感興趣者僅占2.5％。

綜合比較不同興趣學習者學習積極性可以看出，不論是聽講目的非常明確者，還是很想聽、很想觀察者，或是討論中能主動發言者，對學習內容感興趣者在以上幾個方面都表現比較突出。由此可見，培養學生的學習興趣是提高學生學習積極性和擁有明確學習目的的重要方面。

4.3不同學習目的學生的學法表現差異性分析

本研究主要對具有不同聽講目的的學生的學法表現差異性進行了比較，結果發現，聽講目的是否明確直接影響他們聽講的方式和聽講的內容，而且也會直接影響到學生聽講的積極性。從聽講方式上我們可以看到，具有非常明確聽講目的的學生，在聽講的過程中能夠“邊思考邊模仿”老師講解示范時的動作；而聽講目的不明確者“單純聽講”和“不知道怎么聽講”者相對于有明確目的的學生占比例較高。如聽講目的不明確者“只聽”的學生約占25.O％，而具有非常明確的聽講目的者“只聽”的學生僅有5.6％，說明是否有明確的聽講目的與聽講的方式是否合理在一定程度上成正相關。

4.4不同學習積極性學生的學法表現差異性分析

學生學習的積極性不同也直接影響著學習方式和內容，在聽講和觀察活動中，積極性很高的學生，表現在聽講和觀察的方式上都具有非常顯著性差異。如學生聽講的積極性較高者“邊聽邊思考邊模仿”的聽講方式所占的比例相對較高，約占41.8％，而不想聽講的學生群體中，能夠“邊聽講邊思考邊模仿”者僅占7.7％。聽講積極性很高的學生，邊聽講邊思考邊模仿者最多，不知道怎么聽的和單純聽講而不積極思考者所占比例最小。而且隨著聽講的積極性的不斷降低，能夠“邊聽講邊思考邊模仿”者的比例越來越小。相反，而“單純聽講”和“不知道怎么聽講”者的比例越來越多。在對具有不同觀察積極性的學生體育學法部分表現調查中，也發現了類似的規律。由此可見，在體育教學場景中，教師要對學生的體育學法進行指導的時候，提高學生學習的積極性與提高學生的學習興趣同樣很重要。

5 結束語

根據學生的性別、學段、氣質類型、興趣等的不同，學生進行體育學習時的學法表現具有一定的差異性，只是有些方面有顯著性差異，而有些方面差異性不顯著而已。本研究只是發現，體育學法與諸多因素之間有相關性，但是，是如何相關的?相關程度有多大?是由哪些因素引起的差異，尤其是產生這些差異的各種機制問題等，仍需要進一步研究論證。