學校特殊需要學生體育教學策略選擇與運用（七）

教師在進行教學的過程中。總是會采取各種教學策略。教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。本文中所用的策略是一種教學架構，并經由它展現教學功能(選擇內容、傳達課題、提供進度、反饋與評價)。如何傳遞教學功能，而非傳遞內容，才是教學策略的主要焦點。教學策略的選用原則是看他們將內容傳遞給學習者的方式，以期能有效逸到特別內容的目標；它也反映出教師對學生如何學習，以及什么對他們來說是重要的看法；它們并非課程目標或內容，而是學習程序的選擇。體育教學一般多為團體的教學情境，在教學策略選擇時，必須注意以適應個人的學習來設計。教師應對下列問題做決定：如何能使內容適合學生不同的需要?不同學生應不應該有不同的內容?誰來決定教學內容?教師或是學生?必須讓學生非常清楚他們各自的學習目標，可以用各種方式與學生進行溝通。

1 融合式特殊體育教學策略對我國學校特殊體育課程的啟示

美國學校特殊體育推崇融合理念，融合式特殊體育強調全方位的教育服務傳輸系統，也需要不同層次的協助與支持，其目標是致力于特殊學生能夠融入普通班體育課程。由于障礙的等級、類型不同，因此特殊體育教育的教學策略與原則在提法上與普通體育教學有較大不同。一般采用的教學策略有協同教學、角色扮演、同伴教學、志愿者以及發展性活動設計等等。在特殊體育領域的適應活動，有四種調整領域：器材、規則、環境和教學法。身心障礙者可能會由于行動不便、握力不足、視力或聽力不佳、認知功能不佳等原因而需要調整器材，器材調整能使參與者比使用現有的普通器材更能成功，規則調整如減慢比賽節奏、允許更多機會、不采用規則、限制或增加責任等確保每一位參與者都能達到運動期望；環境調整是成功融合身心障礙學生所必須的，通常這些調整不會引起注意，但通過調整環境可以大幅度提升身心障礙學生的體育活動參與量。可以調整的環境有：縮短距離，增加視力提示、限制噪音、增加活動時間等等，教學方法的調整是最常用的策略。教師在教學中有許多變項可以改變或調整，如口語提示、實際操作示范、身體協作或指示、觸摸等等。在融合式體育教學中，強調盡可能讓身心障礙學生參與調整策略，并應盡可能提供學生多重選擇，有越多的選擇，學生在活動中越容易獲得成功。另外還有一個重要觀點，就是鼓勵部分參與和身體協助，使學生朝“常態化”發展，要求教師提供給身心障礙學生與其它同學一樣的運動、游戲和休閑活動，如此將確保他們學習終身活動及不同的運動技能。

目前學校特殊體育課程的教學對象是特殊需要學生，在目前的招生政策范圍，多為肢體殘疾和身體病弱，還有個別學校招收部分盲生。從第二次全國殘疾人普查數據得知，肢體殘疾的比例大幅度上升，體育教學的目的同樣是為了使這些身體存在障礙的學生能夠更好地融入普通人群，融合式特殊體育的理念和教學策略對我國學校特殊體育課程設計與實施有很大的借鑒作用。當然，國外特殊教育的推廣有較為健全的法規和良好的公眾認同，融合式體育教學一般重點是在中小學，而且涵蓋的對象也比較廣，因此課程設計以及具體實施，評量等方面都較為細致，教學資源也較為豐富，已經形成比較成熟的體系，我們要完全照搬融合式特殊體育教育的經驗在目前是不易操作的，也是不可行的。現階段普通學校的特殊需要學生的體育教學，還是要以《標準》和《綱要》精神為準則，參考國外特殊體育教育的先進經驗，制訂出適合于我國國情、適合于學校資源配置、適合于學生現在及將來發展的教學策略與原則，以求得學生生命發展的最大值。

2 學校特殊體育課程的教學策略選擇

身體練習障礙學生通過適當的體育活動的調適，身心將得到很大改善，這在國內外很多研究中都已得到證明。作為課程的組織者和實施者，首先，必須了解身體障礙的情況，來決定可能的調整方法，之后用這些調整的方法與醫生溝通，取得醫生的認可，最后，發展已調整的計劃，并加以評估，這是一個成功的特殊體育課程教學所必備的條件。

目前針對體育課程的學習經驗所設計的七大教學策略已被界定如下：(1)互動教學j(2)場地教學。(3)同僚教學；(4)合作學習，(5)自我指導策略，(6)認知策略，(7)協同教學。這七種策略不具包含性，也不純粹以策略的形式出現在課程中，許多是可以在課程中針對不同的學習經驗混合運用的。針對特殊體育課程的特點，我們重點選用四種教學策略，并通過表1分析選擇這四個策略的理由。

這四大策略，在普通體育教學中也常常被采納，在運用于特殊體育課程時，還要根據課程的要求在教學中做相應調整，之所以選擇這四種教學策略，是因為它基本符合現階段特殊體育課程的總體需求，另外三種教學策略，并不是完全不適合調適性體育課程，例如同僚教學，就是融合式特殊體育極力推崇的一種方式。當然。同僚教學最大的優點是它能達到個別化教學的目的，但對教學條件要求相當高，它要求一對一教學，而且同僚必須接受過正規訓練，所以在現階段我們運用這種策略對大多數學校來說還是有一定難度的。還有很多因素會影響教學策略的選擇，包括內容本身、學生特點、教學目標以及教師的教學風格等等，每種策略均有其特色，無論采用何種策略。只要能創造一種使師生有成就感的課堂氣氛，就應認為是成功的策略。

3 課堂教學策略運用的技巧——案例介紹

特殊體育課程與普通體育教學存在較大的差異，因此，在教學過程中教師要具備準確選擇和及時調整教學策略的能力和技巧。沒有任何一種策略能夠適用于所有學生，更何況是個體差異極大的特殊需要學生。課堂教學最能考量教師對教學目標的理解以及運用教學策略的能力。要達成每次課的認知、技能，情感三個領域的目標，需要教師、志愿者和學生的多方努力。對于這樣一個特殊班級，應該優先考慮如何運用策略加強溝通和交流，促進對自我和他人的正向情緒，培養對體育課和體育鍛煉的興趣。

例如理論教學我們采用了正反方答辯的形式，就“體育——指向每一個人的生命關懷”這個主題進行了辯論賽，所有同學都進行了認真的準備，還有同學準備了課件，主持人也是由班級中同學擔任，教師、志愿者和合作教師全部作為嘉賓參加，每個人都闡述了自己對體育的理解和感悟，氣氛非常熱烈感人。這堂課后的備忘錄上，有一位同學談了自己的感想：“xx同學(小兒麻痹癥)闡述觀點‘體育重要的是親歷親為’時很感動我，我真的被他觸動了!希望他繼續和我們一起笑對生活，堅強樂觀l”還有一次課正好在中國傳統的端午節，教師買了很多粽子，和同學上完課后一起過節，一下子拉近了師生間的距離，很多同學在備忘錄上都提到這件事，令他們感受到教師的關懷。游泳課也是調適性體育課程的一個重要內容，在水中這種特殊環境中培養人際的信任和互助是很好的途徑。要求會游的同學一對一幫助不會游的同學，有身體原因不能游的同學還必須分類，可以下水的分一組，教師傳授水中健身的方法，不能下水的由志愿者和合作教師安排岸上練習。很多學生對游泳課的感受非常深： “從水中浮起的那一刻，感覺到我也能學會游泳，好棒哦!”“終于將半只腳蹬進游泳者的世界了。我不再是個旱鴨子了!”所有這些溫暖、成就、樂趣、自信，將潛移默化在學生的認知和行為之中，將對他們的體育觀念和態度的轉變起到很大的作用。

4 結語

要想讓體育活動深入到每一個特殊需要學生的生活世界，有賴于配套課程的支持、教師的執教能力以及社會的支持，這已經從特殊教育發展較快的美國和日本等國家的經驗中得到啟示，只有全社會的力量動員起來。而且所有各學段體育教師都具備普通學校體育和特殊體育兩方面的執教能力和知識素養，特殊需要學生的特殊需要才能夠真正被關注，才能夠通過體育課程的渠道向廣大師生傳播，這是關懷、平等的特殊體育教育向縱深發展的前提和必需。