精心預設 把握生成

小學品德課是一門實踐性很強的課程，學生知識的掌握、能力的提高、素養的形成都離不開學生的實踐活動。活動教學應成為品德課教學的主要形式。然而，活動教學是充滿突發性和不可預定性的動態生成過程。學生們是一個個鮮活的具有豐滿個性的生命體，課堂上的各種偶發事件難以預料，教師一旦處理不當，經常會出現“教師滿腔期待地走進教室，卻滿懷遺憾地走出教室”的尷尬局面。

尷尬的局面

[鏡頭一]不說話的“朋友”

教師請一學生表演不說話的“朋友’一被砸癟的垃圾箱的痛心獨白，參加表演的學生一上講臺，張口就笑：“我是垃圾箱，哈哈哈……”學生們哄堂大笑。

[鏡頭二]你真棒

課堂教學的最后一個環節，教師安排了互贈“閃光卡”活動，即把同學的優點或特長寫在卡片上，當堂送給對方，優美的音樂聲停下后，互贈活動也結束了。統計結果：收到“閃光卡”最多者有十一張，滿臉喜氣，洋溢著“我真棒”的得意；少者一無所有，滿面羞愧，流露著“我沒用”的無奈。

[鏡頭三]我們一起做

教師設計了這樣的導入環節：請同學們畫出自己能干的右手的輪廓，比一比誰畫得又快又好。見到學生們都用自己的左手來畫右手時，教師提示可以和同桌合作，聰明的學生馬上用自己的右手幫同桌畫左手，然后請同桌幫助畫右手。教學進行得十分順利，學生們體驗著“一起做”的愉悅。可是有一個學生卻怎么也不肯與同桌合作，打破了原本和諧的教學，原因是這位學生本來就用左手寫字畫畫，根本用不著與同桌合作。

活動教學的真正目的是什么?作為一名小學品德課教師，其教學行為應該往哪些方向努力?怎樣才能真正提高活動教學的實效性?

著名教育家盧梭的“以行求知，體驗中學”和杜威的“做中學”清楚闡述了活動教學的意義。品德課活動教學的真正目的理應也是“以行求知，以動求學”。在動態生成中前行，而不是去完成一切都遵循固定路線而沒有激情的行程。所以，在進行活動教學時，教師必須更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多地關注學生在課堂中個性化的生命活動。把握生成，靈活應變，當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的活動教學比預定的要生動、活潑、豐富得多。

為此，筆者聯系小學品德課活動教學實踐，例舉教學案例進行分析，旨在讓更多的品德課老師在活動教學中更加理性地預設生成，巧妙把握動態生成，提高教學實效。

一、精心預設，有的放矢

新課程呼喚生成的課堂，但并不擯棄“預設”。沒有了預設就沒有了規范和秩序。教師只有在活動設計的過程中盡可能地周密考慮，才能在具體的教學過程中游刃有余、張弛有度，使學生真正在活動的過程中撞擊出新思想、新創意、新問題。

1 根據學生實際預設生成

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，每個學生個體也存在千差萬別，他們都有自己特有的個性。因此，教師在設計教學活動時，應充分考慮每一位學生的認知基礎、能力水平、情感取向，同時也要預測學生在課堂上參與活動時的心理反應，只有這樣，教師在進行活動教學時，面對“突發事件”，才能心中有底，應對自如。

案例一：“謝謝您，我的父母”教學片段

課前，教師充分調查了班級中每一位學生的家庭情況，了解到了學生燕的父母雙亡，由叔叔嬸嬸一手養大，不是親生勝似親生。于是在課堂活動——摸手猜親人的活動中，邀請了燕的嬸嬸參加。當燕在活動中，摸著嬸嬸的手，喊出媽媽時，嬸嬸抱住燕，熱淚滿眶，燕也在嬸嬸的懷里，痛哭流涕。濃濃的親情感動著現場的每一個人。孝敬父母，體貼父母，關懷父母的教育目標，在無聲教育中悄然落到實處，扎根在每一位學生的心靈深處。

細讀這個教學片斷，不難看出教師課前預設的“精心”，教師從學生的現實出發，對學生的家庭情況仔細調查和課前預設，促使課堂活動中悄然生成感人的“動態資源”。這種“精心’，還體現在，能立足于教材與學生實際預設開放的活動方案，體現在教師為品德課堂的動態生成留下足夠的時間與空間上。

由此，活動教學的生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。只是教師在預設過程中，從傳統的關注“教師怎樣教”的設計轉到新理念下的關注“學生怎樣學”的設計上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。這樣，預設才更有深度和廣度，活動教學才能得以生成精彩。

2 根據活動實際預設生成

有些活動本身的結果是多無的，不同的操作會產生不同的教育效果。教師在設計活動時必須充分預設活動會產生哪些結果，針對不同的結果進行相應的引導，讓學生在不同的情境中體驗、感悟、升華，以達成活動教學的最佳效果。

案例二：“集體力量大”

教師安排了模擬實驗——卡維里實驗。這個實驗的實質是考驗學生的合作意識和犧牲精神。只有合作和犧牲，才能依次從頸小肚大的瓶子里拉出彩球。教師在活動設計中預設了兩個活動方案。

方案一卡維里實驗成功(概率為30％)。兩種成功原因：一是湊巧，二是合作。首先是現場采訪，判斷原因。其次是尋找原因，追根問底，如采訪核心人物，其他成員補充。然后是觀看錄象，感悟升華，如觀看錄像《礦難，一觸即發》，學生談觀后感，教師有感而小結。

方案二卡維里實驗失敗(概率為65％，其他原因5％)。首先請參與者談談失敗的感受，其次請其余學生猜想獲得成功的方法，最后觀看課件《卡維里實驗》，請學生分析成功的原因，例舉成功合作的生活事例，補充故事《電梯里的競爭》，感悟內化。

一個活動，多元預設，無論課堂上出現哪種結果，教師都可審時度勢，自如地調整教學設計，使教育更具有針對性。這樣的課堂一定精彩，教學一定鮮活。

二、把握生成，提升實效

課堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，有時兩者會彼此交叉呈現在我們的品德課堂中。教師既要借助精簡的預設、開放的空間，催生“意料生成”，也要依賴靈活的教學機智，應對“意外生成”，共同演繹豐富的活動教學，提高教育實效。

1 平等對話，有效生成

新課程強調教師要將自己看做是學生的學習伙伴，和學生進行平等的對話，與學生建立親和、友善的合作關系。因而，在活動教學中，只有建立了平等、和諧、民主的師生關系，才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。只有這樣，學生才會敢想、敢問、敢說，才會隨機產生新思想、新問題、新矛盾。這些都是寶貴的生成資源，這些資源或體現學生的真實想法，或反映學生的現實困惑。

案例三：“我心中的那顆‘星’”教學片段

當學生深刻體驗到眾多明星成名背后付出的艱辛時，教師提出質疑：臺上一分鐘，臺下十年功。既然如此辛苦，還不如不當明星呢?你是怎么看的?

其中一名女生堅定地發言：我一定要當明星。

師：為什么?

生：我要賺許多錢，一部分留給自己，另一部分捐給希望工程。

師：是不是因為有這么多老師在聽課，你才這么說的?

生：不是的!

師：老師相信你一定做得到!請大聲說出來。

生：不!(聲音斬釘截鐵，擲地有聲)

師(語氣充滿激情)：聽課的老師們，你們一定跟我一樣，相信這位小女孩長大以后，真的成了明星，真的賺了錢，一定會兌現今天的諾言!

聽課現場響起了熱烈的掌聲——這是500余名聽課教師由衷的掌聲，這掌聲既是對小女孩的信任和支持，更是對執教教師充分尊重學生和善于利用生成資源的教學智慧的贊賞、肯定。

只有在平等和諧的課堂氛圍中，生成才會精彩，活動才會有效。這種有效生成，是學生主動的建構，是課堂動態的和諧，是富有靈性的召喚。這時教師要做的，只是如何利用好這些寶貴的生成資源，如何使學生在活動中獲得知識，體驗情感，得到發展。

2 靈活調整，即時生成

新課程倡導下的課堂是開放性的課堂，它好比“戰場”，情況瞬息萬變。學生對文本的多元解讀，學生的個別差異，學生現有知識與文本的距離，使活動教學的課堂不可控因素不斷增多。因此，教師不但要有敏銳的目光捕捉教學實施過程中各種信息的能力，而且能果斷地運用相應的策略進行及時的處理，以推進教學的進程。

案例四：“誠實是金”教學片段

教師在導入時安排了一個“模擬應聘”的活動。

先出示虛擬情境：一名青年在應聘時，考官突然拉住他的手，熱情地對他說：“我認識你，你曾經在哈佛大學讀書，現在畢業了嗎?”實際上這位青年并沒有讀過哈佛大學，但是他十分需要這份工作。假如你是這位應聘的青年，你會怎么辦?

生1：如果我是那位青年，我會告訴考官：“對不起，你認錯人了。”

生2：我認為這也是一次難得的工作機會，不如將錯就錯，先默認，以后再解釋。(好家伙，四年級的學生還蠻有心計的!)

生3：假如考官是故意試探這個青年，那么應聘不是失敗了嗎?

(討論到這兒，根據教學設計，教師準備讓學生根據兩種不同的觀點進行人生AB劇表演，誰料一個意外的聲音打破了教師的安排。)

生4：我覺得首先應指出的是這個考官，作為考官必須誠實，假如他是試探，不就是故意設陷阱引這個青年上當嗎?

一石激起千層浪，學生紛紛說：是呀!是呀!

生5搶著補充：是呀!假如他真的認識這位青年，那么身為考官也不能在考場上這么說呀!

精彩的討論，使預設的人生AB劇表演活動成了“畫蛇添足”。學生已經在即時生成的大討論中，明辨了什么是誠實，什么是誠信。

在活動教學中，教師應該合理利用教學過程中所出現的不符合最初預設的但很有價值的信息，及時調整課前的預設方案，根據生成性的教學資源形成新的教學思路，這樣才能出現令人驚喜的教學效果。

3 善待錯誤，應對生成

有人曾說，教室是學生出錯的地方。活動教學中的錯誤不僅來自學生，有時也來自老師。但這些都是寶貴的教育資源，正確對待，妥善處理，將會獲得許多新啟迪、新智慧。錯誤，對于學生來說是一次學習發展的機會，對于教師來說卻是一次考驗鍛煉，教師不僅要有沉著應變的教學機智，更要有敢于查錯、容錯、改錯的胸襟和勇氣。

案例五：“學會合作”教學片段

教師為了達成“明確團結合作的重要性以及要與他人真誠合作”的教學目標，在課中安排了兩項活動：一是折一折(即給單組學生十雙筷子，一只只遞增上去折，直至折不斷為止)：二是擠一擠(即給雙組學生一張8K白紙，想辦法讓4位組員同時擠在白紙上)當教師宣布完活動內容后，有一位單組學生卻舉起了手。

教師示意這名學生起立：是不是喜歡雙組的活動?

生1：不是，老師，我可不可以提個意見?(由于急切，臉都漲紅了)

師：好吧!

生1：把這些新筷子折斷，我……我覺得……是不是太可惜了?

教師一愣，馬上解釋：可是……這些筷子是我們活動的材料呀。

生2：老師，我也覺得把白紙弄臟，怪可惜的。

這時的場面十分尷尬，精心準備的活動材料卻被學生“指責”!教師該如何處理這個意外的偶發事件?首先教師應及時糾正這個失誤。一要肯定學生的觀點，表揚這兩位學生具有節約的美德；二要讓學生討論，可以用什么來代替這些材料以完成課堂活動。通過教師的積極引導或學生的“金點子”征集，肯定會收到意想不到的活動效果。當然，答案也是多元的，如可以用廢報紙代替白紙，用自制的小棍代替筷子等。這樣，既培養了學生敢于質疑和勤儉節約的美德，又達成了學會合作的教學目標，可謂一舉兩得。

(責任編輯：文風)