精心預設 把握生成

小學品德課是一門實踐性很強的課程，學生知識的掌握、能力的提高、素養的形成都離不開學生的實踐活動。活動教學應成為品德課教學的主要形式。然而，活動教學是充滿突發性和不可預定性的動態生成過程。學生們是一個個鮮活的具有豐滿個性的生命體，課堂上的各種偶發事件難以預料，教師一旦處理不當，經常會出現“教師滿腔期待地走進教室，卻滿懷遺憾地走出教室”的尷尬局面。

尷尬的局面

[鏡頭一]不說話的“朋友”

教師請一學生表演不說話的“朋友’一被砸癟的垃圾箱的痛心獨白，參加表演的學生一上講臺，張口就笑：“我是垃圾箱，哈哈哈……”學生們哄堂大笑。

[鏡頭二]你真棒

課堂教學的最后一個環節，教師安排了互贈“閃光卡”活動，即把同學的優點或特長寫在卡片上，當堂送給對方，優美的音樂聲停下后，互贈活動也結束了。統計結果：收到“閃光卡”最多者有十一張，滿臉喜氣，洋溢著“我真棒”的得意；少者一無所有，滿面羞愧，流露著“我沒用”的無奈。

[鏡頭三]我們一起做

教師設計了這樣的導入環節：請同學們畫出自己能干的右手的輪廓，比一比誰畫得又快又好。見到學生們都用自己的左手來畫右手時，教師提示可以和同桌合作，聰明的學生馬上用自己的右手幫同桌畫左手，然后請同桌幫助畫右手。教學進行得十分順利，學生們體驗著“一起做”的愉悅。可是有一個學生卻怎么也不肯與同桌合作，打破了原本和諧的教學，原因是這位學生本來就用左手寫字畫畫，根本用不著與同桌合作。