學者型校長是怎樣“煉”成的

學者，顧名思義，是指從事某個研究領域、學有專長、擁有獨立思想并影響社會發展的人。在知識社會里，學者作為一種社會身份、角色，通常會受到整個社會的敬重和推崇，這與學者身份中內含的知識、思想意蘊有關。由于學者是推動社會進步、知識增長的重要力量，不難理解大眾對具有學者特質的某種社會身份的廣泛認同和正向評價。“學者型”，作為一個修飾詞，是指具有學者特質或共性的一種角色形態。當稱某人具有學者型身份時，亦即說某人具有學者的特質、共性，這種特質、共性就是有研究、有知識、有思想、有影響等。今天，有關學者型的稱謂屢見不鮮，學者型校長就是其中之一。

作為一校之長，校長扮演著管理者的角色，主要負責處理學校的工作大局，擔負學校發展的職責和重任。歷史上，受不同社會背景下校長角色定位取向差異的影響，校長角色的定位常有不同，諸如“管理型校長”“專家型校長”等，這些提法都有一定的合理性，有其現實的社會基礎。今天，社會上提倡并呼喚學者型校長，正是契合了當前學校內涵發展的需求，意味著校長在推動學校發展過程中將擔負起文化使命，標志著校長角色功能的新的轉向。那么，什么是學者型校長呢?

首先需要明確的是，通常意義上，校長不等于學者。學者型校長的提出，也不是一定要校長成為學者，一定要校長必須具有學者身份，更不意味著只有學者才是校長的最佳人選。事實上，提出學者型校長的著眼點，只是強調校長作為管理者，若要做好本職工作，若要真正遵循教育規律辦好學校，就要成為具有學者特質、共性的管理者。具有學者特質的校長，會在工作中形成研究的工作習慣、探索的工作風格、創新的工作勇氣；真正按照學校的內在發展邏輯，明于理，行于事，創造性地開展學校工作。這與“管理型校長”“專家型校長”存在明顯的差別。“管理型校長”專注于制度目標，而學者型校長專注于學校和教育目標；“專家型校長’，專注于專業特長，而學者型校長專注于綜合素質優勢。當然，這并不是說，學者型校長要摒棄前兩者所有專注的內容。

事實上，基于學校管理上的多維性及社會現實的復雜性，作為一校之長，也需要對前兩者專注的內容給予重視，需要學會在復雜學校環境下開創新的工作局面。真正達到這一境地，除了前面專注的內容外，還需要校長真正用學者的探索、創新精神去開展工作。這里尤其值得強調的是，要想成為一個學者型校長，需要校長們具有三種研究潛質，這也是校長“修煉”成為學者型校長的必由之路。

一、校長要專注于工作研究

學校管理工作有兩個層次：一是經驗式管理，二是研究式管理。經驗式管理在校長的成長過程中占有一定的地位，這是因為，管理經驗的長期積累使校長管理能力不斷豐富、充實，為開展下一步工作奠定了扎實的認識和實踐基礎。但是，僅僅依靠經驗開展學校管理工作，還遠遠不足以管好一所學校。因為，社會在發展，學校工作也會時刻面臨著新情況、新問題，尤其是與新政策、新思想、新制度相關的學校變革，對學校管理提出了新的要求，依靠已往所謂的成功經驗，不足以面對這些新挑戰，滿足這些新要求。為此，校長需要在工作中形成一種研究式的管理思路。這種思路使著眼新問題、預測新情況成為校長的工作習慣，使校長擺脫千篇一律的工作套路，通過捕捉、探索新出現的學校管理課題，去應對并解決新問題。

有人可能會說，校長管理事務繁忙，根本沒有時間和精力專注于研究管理問題，這些研究是教育管理專家的事情。這一說法有一定道理，也是較多校長普遍存在的困惑，但這并不能夠說明經驗式管理是完全合理的。

我們知道，校長工作的重心是克服管理中出現的工作困境，理順工作關系，形成工作合力，開創工作新局面。做到這一點，必然要求校長能夠認清、摸透、精通職責范圍內的工作，必然會督促校長要專注于工作研究，采取研究式的管理工作思路。因為，專注于工作研究可以有效幫助校長精通業務，做到善于管理。這種專注要求校長要時刻高度重視工作中已經出現或還未出現的工作困境，對現實工作能夠準確把脈，對當前工作能夠科學、及時地進行決策，這是研究式管理的基本需要，也是建設好一所好學校的必然選擇。為此，每一個校長要專注于份內工作，研究它、熟悉它、解決它。

二、校長要傾注于問題研究

學校管理工作除了日常規范管理之外，還有一項重要的工作，即尋找管理工作中出現的新課題，解決管理工作中出現的新問題。

創造性地開展學校管理工作，傾注于管理工作的實際問題，是衡量一個校長管理素質的重要指標。這種特質主要體現在三個方面：一是校長預測問題的能力，即根據社會的需求和教育變革的要求，能夠預測學校未來一個時期內可能面臨的管理新情況，認識可能出現的管理新要求、新問題，及早準備、布局，提前制訂預案、方案，在解決學校的發展與管理問題上，時刻占據主動權，作到未雨綢繆；二是校長診斷問題的能力，即能對新問題進行分析、判斷，準確地把握問題的實質、要點、核心，這樣才能準確地抓住問題，巧妙地解決問題；三是校長選擇問題的能力，即對工作中存在的紛繁復雜的大大小小的問題，在解決的時候，有重點地選擇關鍵問題，抓住主要矛盾，能駕馭工作大局，這需要校長具有大局意識，養成前瞻性的工作習慣。總之，只有形成這三個方面的的能力，校長才有可能創造性地開展學校管理工作，學會“彈鋼琴”，使整個學校工作井然有序、扎實推進。

三、校長要習慣于行動研究

行動研究就是時刻研究工作中出現的新情況、新問題，不斷分析、思考、探索解決途徑，并且在具體的解決過程中，調整、提高對問題的把握程度，其實質就是積極地開展日常工作研究，目的在于形成解決日常管理問題的實際能力。每一位傾注于學校管理問題研究的校長，必然是一位習慣于行動研究的校長。我們知道，在學校管理工作中進行行動研究并不難，難就難在要習慣于行動研究，即形成行動研究的工作習慣。要做到這一點，關鍵之處在于校長要在工作中具有持續不斷的問題意識，也就是說，要在管理過程中時刻保持對管理問題的敏感度，擁有對管理問題的洞察力。

校長不僅要善于發現問題，還要善于解決問題，將尋找、發現、處理問題作為基本的工作習慣和態度，把握好解決問題的主動權，而不能坐等大小問題扎了堆才著手被動地進行處理。

總而言之，成長為學者型校長是一個長期的、復雜的實踐過程。校長只有在管理工作的過程中，不斷積淀學者型的特質，專注于工作研究，傾注于問題研究，習慣于行動研究，不斷經受管理工作的歷練，才能最終成長為學校管理工作的能手、高手，才能最大限度地開創學校教育教學工作的新局面。

(責任編輯：文風)