生物教學中的探究性學習探微

針對中學生物教學，本文僅在操作層面上闡述中幾點探究性學習注意事項和教學策略。

一、引導和組織好探究性學習要注意的事項

1 重視過程而不是結論

提供給中學生進行探究性學習的題目，其結論往往是科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此教學中要花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，觀察、記錄、監測，描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求的結論。

2 注重全員參與

探究活動大多數是分小組來完成的，特別在班額偏大的情況下，多數活動只能分組進行。同時，分組進行有利于學生。的分工合作和相互幫助。但在分組的情況下，也會出現積極參加者、消極被動甚至偷懶者。因此，在教學策略上應有計劃地將小組成員編為A、B、C、D……將在不同探究活動中承擔的任務進行互換，如操作的、設計的、記錄的、完成報告的等角色互換。經過一段時間，小組的成員也可重新編排，以利于不同學生的相互了解，相互合作。例如探究脈搏與運動的關系小組成員A掐表計時，B跳繩，C記錄數據，D測跳繩同學在運動前后脈搏次數。經過一段時間，小組的成員也可重新編排，以利于不同學生的相互了解，相互合作。從理論上說，每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。研究性學習主張全體學生的積極參與，充分體現了因材施教、適應個別差異教學的原則，使每位學生都能學有所得，學有所成。

3 注意安排好課內外活動的結合

教材安排的主要探究活動一般要求在課內完成，即占有一定的課時，而不可以挪到課外，加重負擔。但另一方面，有些即使是課內的活動，也需要課外用適當的時間才能堅持完成。如種子萌發條件的探究、利，予發芽率的測定，必須堅持數滅，至于體驗栽培管理一種植物的全過程，更需要數月的艱辛，否則就不能親自體驗其生長發育和栽培管理的全過程。有些探究的后續活動，需要課外時間應給學生一定的選擇性，不是每個人都必須做。例如在做完種子的發芽率后，繼續觀察玉米(或大豆、花生)的根和生長過程，學生可以自由選擇。

二、課堂教學中探究性生學習的教學策略

1 創設情境，激發學生的探究興趣

生物學作為一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系，教師在課后應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，讓學生體驗生活、感受困惑、提出問題，從而激發學生的興趣。例如講“水分的蒸發——蒸騰作用”，可以借助于多媒體提供相關的圖文信息資料和數據：“一位生物學家在大海上航行，突遇大風浪，船毀，他漂泊到一個孤島上，島上綠樹成蔭，可就沒有淡水。適逢這位生物學家帶了大量的塑料袋，結果在孤島上生活了一個月后幸運地被救走。試問生物學家是怎樣獲取淡水的?淡水是怎樣來的?”學生自然瞪大了眼睛，積極思考、討論，對本節課產生了強烈的求知欲和探索欲。在講“骨”時，教師先讓學生利用任何辦法把一根豬的股骨和魚的肋骨折斷，讓學生感知到骨的硬度和彈性，從而產生疑惑(發現問題)——骨為什么既有硬度又有彈性?學生馬上聯想到這可能與其成分有關，從而自主地提出需要探究的問題。教師就適時給學生提供一些背景資料，如做過種子成分的鑒定試驗，知道物質按其燃燒性質可分為無機物和有機物兩大類，生活中多喝高鈣奶可補骨的成分(無機物)，骨可以熬出骨膠(有機物)，學生很容易作出假設“骨含有無機物和有機物”。通過情景的創設，引導和培養學生處理科學信息和提出問題的能力，從而激發他們潛在的學習內驅力，最大限度地調動其學習自主性。

2 強化過程訓練，教會學生探究方法

科學方法訓練是素質教育的著力點和落腳點。在探究性學習過程中，不僅要求學生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、徒手切片、臨時裝片制作等，還要求學生能使各項基本技能系統化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。探究性學習的目的并不在于得到一個全班統一的結果，而重在使學生真正參與探究過程，從過程中獲取具體經驗和方法訓練。

探究性學習過程訓練的具體要求是：觀察要仔細、客觀；根據觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設足經過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現象：實驗要設計正確的方法和步驟，為了增強說服力，還需要設置對照組，實驗常常要重復多次，結果才可靠；得出結論要有充分的事實依據。在探究活動中讓學生嘗試考慮影響問題的土要因素，讓學生認識到具體的科學問題常常都是多個因素共同造成的結果，但在一定的條件下有時是某個因素在對問題起主要作用，即控制變量，其他因素對問題的影響應該小到可以忽略的程度。如在“探究種子萌發的環境條件”時，會發現溫度、水分、光照等多種因素都影響其萌發。可以為水分設置控制量，一組種子浸沒水中，二組種子在濕潤的吸水紙表面，三組種子干燥的環境中，其他條件如溫度、光照、種子的情況相同，然后觀察其萌發情況。同理，請學生探究設置溫度或光照時控制量該如何進行?

3 重視結論的表達和交流，培養學生處理信息的能力

撰寫一篇科學報告的過程是科學探究活動的繼續，辯證的邏輯、嚴密的推理、科學術語的正確使用、簡略而流暢的表達等，都是科學活動要求的素養，所以教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式來完成報告，同時培養學生處理信息的能力。例如探究學習綠色植物的生活需要水，同學調查了小麥在不同時期需水量的測量數據，對獲得的實驗數據，有的學生用表格、有的學生用直方圖表達出來。教師可以進一步提醒同學：小麥的需水量與發育時期的關系是怎樣的(即每日需水量)?哪個時期平均每天需水量最大?你能用什么形式表達出小麥各個時期每天的需水量?學生除了列表、直方圖，還想到用點線(拋物線)。在這一學習過程中，學生充分鍛煉了表達能力，由文字轉化成表，再從表格中提取處理信息，然后轉化為圖的形式表達出來。

4 積極發展創造性思維，進一步升華學生的探究能力

保護學生的好奇心，鼓勵大膽質疑。好奇心是創造性思維的萌芽，它往往表現為探究過程中的“好問”。例如“探究根的生長方向”時，學生提出的問題五花八門，諸如“根為什么向下生長”“根可以向上生長嗎”“植物栽在月球上，根還向下生長嗎”?搭載在宇宙飛船中的植物的根如何生長，”當學生的這種好奇心迸發出火花時，教師要不失時機捕捉，并使之深化，形成“問題——探究——問題”的良性循環，切不可扼殺掉學生的好奇心。

提倡大膽猜測和假設。在“探究魚鰭在游泳中的作用”的實驗中，學生提出的假設通常應有盡有，在各種優劣難分的假設中如何作出抉擇?依據邏輯思維顯然行不通，這只能依靠直覺思維，即在生活經驗的基礎上進行大膽猜測。教師啟發學生根據“船在河里航行依靠漿和舵”這一生活經驗進行大膽猜測，去偽存真，從而得出“尾鰭控制游泳的方向，胸鰭、腹鰭平衡身體”這一假設。

(責任編輯：魯亞山)