物理教學對學生創造性思維的培養

王宏瑋

摘要：創新能力是以培養創造性思維為前提的，而創造性思維的培養是多方面的。中學物理教學，因其學科特點，對學生創新能力和創造性思維的培養，有其積極的功能作用。本文從培養學生創造性思維的科學依據、培養學生創造性思維的一些措施和方法、教學過程激發學生創造性思維的一些要點等方面，對物理教學過程如何實現學生創造性思維的培養進行研究和討論。

關鍵詞：中學物理；物理教學；創造性思維

我國中小學正在進行以培養學生創新精神和實踐能力為重點的二期課程改革，而學生創造性思維是創新精神、創新能力的重要組成部分。物理教學對學生創造性思維的培養，有其學科優勢。對此問題，在一期課程改革過程中就有許多教師進行了研究、探討。如當時某市的《教研通訊》上就有多篇涉及此問題的論文發表，且多數還是教學實踐一線的教師們的經驗總結和心得體會，很有參考價值。本文著重從教育學、心理學角度，分析、探討物理教學對學生創造性思維能力培養的措施和方法。

一、培養學生創造性思維的科學依據

首先現代腦科學發現，人的大腦左右兩半球既有明確的功能分工，又有連為一體的協作。以分工來說，大腦左半球的功能主要負責語言及其它邏輯符號的加工，對人的認知性活動起作用。人的右腦與人的創造性個性品質密切相關，而左腦與人的創造性思維品質密切相關。有關人的創造性思維能力發展與培養的大量心理學研究證明。妨礙創造性思維能力發展與培養的心理因素有思維方面的，也有個性方面的，主要有：思維定勢；易受過去經驗的制約，喜歡墨守成規，走老路；對人事求全責備，要求過分；個性封閉、狹窄；喜歡服從、模仿，權威觀念重，辦事猶豫不決，等等。有利于創造性思維能力發展和培養的因素主要有：思維活躍，善于求異和逆向思維，擴散與集中思維能力強，聯想豐富，好奇心、求知欲強，不迷信權威，有獨立性和自主性，處事果斷，等等。

其次關于創造性思維的創造學基礎，國外創造學家尼勒、高爾曼等認為，創造性可以從三個方面來界定：(1)創造性是一種思維能力，一系列獨特的思維品質是創造性的主要內涵；(2)創造性是一種過程，它以與眾不同的方式表現出來；(3)創造性與人格特征有關，創造實質上是指一系列獨特的人格特征。關于創造性教育與教學問題，早已引起教育家的重視。進入20世紀。杜威在這方面做出了開創性貢獻。他早就發現了傳統教育缺乏創造性的弊端，主張使用好的教育方法，開發學生的創造性思維能力。對此，杜威提倡探究式的創造性教學。我國著名教育家陶行知是創造性教育的倡導者，他認為，創造性是教育之本。

第三，思維是智力活動的核心成分，中學生思維的發展是在身心發展的基礎上，在學校教育、教學和社會影響下，通過個人主觀努力而實現的。因此，中學生思維發展的主要特點和思維訓練任務，使中學物理教學對學生創造性思維能力的培養有其可行性和必要性。中學生思維發展的主要特點是：一是形式邏輯思維逐漸發展并趨向成熟的同時，辯證邏輯思維出現，形成和較快發展且逐漸占優勢。因此，就這一年齡段的思維訓練的任務來說，應著重發展中學生的形式邏輯思維，同時也應培養他們的辯證邏輯思維。二是再生性思維發展的同時，創造性思維也逐漸開始發展，因此創造性思維的訓練是中學生年齡段思維訓練的又一任務。

二、培養學生創造性思維的一些措施和方法

1、激發學生的學習，創設好平臺。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去探索，這樣就使學生由“要我學”提升為“我要學”。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，教師可以充分利用物理實驗來激發學生的興趣。無論在實施課堂演示實驗、指導學生分組實驗，還是組織學生課外實驗，都應當把它作為一項重要的指導思想和教學原則。

2、要開拓學生的知識領域。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的，往往靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而實現記識上的飛躍。在教學過程中，教師可以向學生介紹一些快速閱讀的技巧、快速記憶的技巧，利用心理學知識向學生介紹一些科學的記憶方法，以便使學生能留下更多的時間到課外去攝取知識。另外，在學生知識面拓展到一定程度后，還可以讓學生解答一些多學科滲透的題型，以此來訓練學生的創造性思維。

3、鼓勵探索求異。廣博的知識是形成創造性思維能力的必要條件，但知識并不等于創造性思維能力。知識轉化為創造性思維能力，是一個復雜的過程，它常常需要多種思維形式的綜合運用，而求異思維則是其中最主要的一種思維形式。求異思維也叫發散思維，是創造性思維的一種基本形式。發散思維是一種從不同角度、不同途徑去設想，探求多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方法，可以說發散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維過程，具有大膽創新，不受現有知識和傳統觀念的局限的特征。

在具體實施過程中，教師常用一題多解的題型來訓練學生的發散思維。例如：在教完《密度》的知識后，可先讓一位知道阿基米德鑒別皇冠參白銀的故事的學生向大家講述該故事后，提出問題：同學們，假如你是阿基米德，那么如何鑒別皇冠是否被參入白銀呢?

學生們頓時情緒高漲，許多學生很快設計出了一種方案：先用秤稱出皇冠的質量m_冠，再用排水法測出皇冠的體積V_冠，據公式P_冠=m_冠／V_冠算出皇冠的密度。若p_冠>P_金則皇冠被參入白銀；若p_冠=p_金則皇冠為純金制成。

可以對學生加以肯定之后再問是否還有其它方法?學生們經過深思后叉設計出：

第二種方案：先用秤稱出皇冠的質量m_冠，再用排水法測出皇冠的體積V_冠，然后據公式m_金=p_金V_冠，算出與皇冠同體積的黃金的質量m_金。若m_冠金

為達到激發學生創造性思維的目的，在教學中，應營造一種既不是自由放任，也不是“獨斷專行”的氣氛。在教學實踐中，特別是在許可的范圍內最大限度地允許學生做個人選擇，而且承認學生選擇的合理性，努力營造出這樣的環境和氣氛，使學生獲得一種安全感，使學生的思維敢思敢想敢創新。

要讓學生獨立地鉆研，鼓勵學生在解決問題時提出各種各樣的設想，并允許學生犯錯誤，不要讓學生創造性“產品”受到其他學生的評頭論足或嘲弄。在解決問題過程中，學生的創造性的想法受到評頭論足或嘲弄，就等于把許多新設想拒之門外。

日本創造學家豐澤豐雄曾作了一段假設性的對話：一個發明創造能力強的(簡稱發)與一個判斷能力強的人(簡稱判)在×年前相遇，談起了關于“人類翱翔于天空”的議題。

發：如果人也像鳥一樣能在天上飛，多好啊!

判：別異想天開了，人沒有翅膀怎么飛?

發：不可以造個翅膀嗎，像鳥翼一樣的。

判：人那么重，翅膀要造多大才行呢?翅膀太大，手和腳都撲不動它，怎么飛得起來?你不懂動物學吧，鳥類有強韌的胸肌撲動翅膀，人哪有那么強大的胸肌呀!

發：你說得有道理，這真是遺憾的事!我們難道不可以用發動機代替胸肌嗎?

判：發動機哪怕只有2馬力，也重400千克，你學點物理學就會知道，越重越飛不起來。

發：不會造一臺重量輕、功率大的發動機嗎?

判：只要是金屬，就輕不了。再說用汽油來發動，萬一著火，救也救不了!

發：鋁不是很輕嗎?汽油可以裝在油箱里嘛!

判：你真是一個幻想家、詭辯家，你的想法太幼稚了，稍有常識的人都不會說出這些蠢話來!

從這一段對話可以推想，如按“判斷能力很強的人”的想法行事，那些創造性的設想會夭折在萌芽狀態，人類的飛行也就不可能實現了。所以不能讓學生的創造性“產品”受到評頭論足或嘲弄。

總之，對學生創造性思維的培養是個復雜的過程，其形式和操作也是多樣的，學校還可利用社會資源來開發學生的創造力，如利用圖書館、工廠、陳列室以及社會上富有創造性的成年人的經驗等。此外，教師應同學生家長協調一致，這樣有助于家長理解和欣賞子女的創造性工作。同時，教師還必須意識到，機械刻板的教學活動會抑制學生的創造意識，因此，教師必須根據學生的具體情況以及學生的興趣，將機械刻板的教學活動變成生動有趣的教學活動。

參考文獻：

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