關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 構(gòu)建活力課堂

王麗香

摘要：“動(dòng)態(tài)生成課堂”是課改工作倡導(dǎo)的一個(gè)新理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)展的主要方向。本文主要從樹立教學(xué)新意識、精心備課、合理靈活的引導(dǎo)、不斷反思等方面，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理教師如何促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建活力課堂。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；預(yù)設(shè)；引導(dǎo)；反思

所謂課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，獨(dú)具慧眼的教師會善于捕捉并及時(shí)納入臨場設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂生成出人意外的精彩。這些精彩，往往使我們可以打造出一個(gè)生動(dòng)活潑充滿人性的教育課堂。

那么在地理課堂中如何促成動(dòng)態(tài)生成呢?下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

1樹立教學(xué)新意識是“動(dòng)態(tài)生成課堂”的前提

首先要樹立學(xué)生是課堂生成的主人思想。“動(dòng)態(tài)生成課堂”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要擺正教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的關(guān)系，徹底拋棄“教案至上”的思想。應(yīng)走出教師主宰課堂的怪圈，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，貫徹教學(xué)的“無錯(cuò)原則”。

其次，教師要旗幟鮮明的樹立“動(dòng)態(tài)”思想，即：課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展思想；個(gè)體動(dòng)態(tài)變化思想；教師角色動(dòng)態(tài)變化思想；教學(xué)預(yù)案動(dòng)態(tài)變化思想。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與、全員參與、全程參與、全面參與的過程中達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)最高境界。

2精心備課是“動(dòng)態(tài)生成課堂”的基礎(chǔ)

“動(dòng)態(tài)生成課堂”更需要教師精心備課。教師在備課時(shí)，會有很多的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是指教師對教學(xué)的規(guī)劃、假設(shè)、預(yù)測和安排。教學(xué)實(shí)踐證明：教師只有課前精心的預(yù)設(shè)，才能在課堂上更有效地引領(lǐng)學(xué)生自由主動(dòng)地生成和發(fā)展。即預(yù)設(shè)和生成是辨證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。

以地理必修2第四章第三節(jié)第一課時(shí)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》為例，備課時(shí)我這樣預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)：采用模擬旅游，角色體驗(yàn)方式，讓同學(xué)分組任選以下一個(gè)角色：政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、企業(yè)家、環(huán)境保護(hù)主義者，采用去魯爾區(qū)考察方式。任務(wù)分配如下(表一)：

學(xué)生自主閱讀后，我采用召開記者發(fā)布會的形式，要求同學(xué)用簡短生動(dòng)的語言，展示考察結(jié)果，其他不發(fā)言的同學(xué)可以作為記者提問。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置給課堂的動(dòng)態(tài)生成一個(gè)引發(fā)點(diǎn)，不需要我生硬地將魯爾區(qū)區(qū)位優(yōu)勢、衰落原因及整治的措施羅列，學(xué)生很自然地會通過新聞發(fā)布會的方式，把知識點(diǎn)引發(fā)出來，描繪出一場考察所見所聞場景，既掌握了基礎(chǔ)知識，又獲得了能力的提高。

在備課時(shí)，教師除了充分把握教材之外，還要預(yù)設(shè)一些問題，涵蓋本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些問題應(yīng)該具備啟發(fā)性和思考性，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，將他們已有的知識和剛接觸的新知識合理地構(gòu)建起來，從而讓課堂的動(dòng)態(tài)生成有了依托。

3合理靈活的引導(dǎo)是“動(dòng)態(tài)生成課堂”的關(guān)鍵

課堂是師生互動(dòng)，心靈對話的舞臺。首先要求教師在教學(xué)中要建立和諧平等的師生關(guān)系，營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍；其次在學(xué)生敢想、敢說、敢問的基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)，組織并參與完成心靈與知識的對話。學(xué)生因之體驗(yàn)成長，教師因之感受幸福。

如地理必修1第四章第三節(jié)《水資源的合理利用》，我在講完水資源時(shí)空分布不均后指出：我國水資源總量豐富，居世界第三位，但同時(shí)又是一個(gè)貧水國，人均只有世界的1/4，我們應(yīng)該采取什么措施來緩解水危機(jī)?我認(rèn)為學(xué)生會從人口眾多角度來回答。這時(shí)突然一個(gè)聲音冒出：戰(zhàn)爭!瘟疫!是最好的解決方法。話音一落，全班一片寂靜。接著有個(gè)別同學(xué)鼓掌說：高招!這也是解決人口眾多的方法!我愣了一下，頭腦里除了可惡，殘酷之外，就是一片空白。但我努力冷靜下來，環(huán)視全班同學(xué)，同學(xué)們都在用各種復(fù)雜的眼光看著我，考慮到剛才講話的同學(xué)，平時(shí)頭腦靈活，但紀(jì)律松散，經(jīng)常說一些無關(guān)主題逗樂的話，以博取同學(xué)笑聲，于是我和顏悅色地問他：這是你的發(fā)明嗎?停了一下，他沒回答。我繼而問全班同學(xué)：你們知道這是誰的理論嗎?沒有人回答。該同學(xué)也表現(xiàn)出欲言又止的樣子。我繼續(xù)說到：是英國馬爾薩斯的人口論。看到全班同學(xué)都在聚精會神地聽，我感到這正是點(diǎn)燃同學(xué)們關(guān)愛生命，關(guān)愛地球思想火花的時(shí)候，便借機(jī)進(jìn)行和平發(fā)展教育：“馬爾薩斯預(yù)見人口增長對人類發(fā)展的負(fù)作用，是具有歷史預(yù)見性的，但是他忽略了人類的發(fā)展。我們可以通過計(jì)劃生育來控制人口增長，也可通過科學(xué)手段，充分利用自然資源。用太陽能、風(fēng)能、潮汐能等等的應(yīng)用，來替代煤和石油，還要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)宣傳力度……讓全球都關(guān)注兩大主題：和平、發(fā)展，使人們生活更和平、幸福、繁榮，而不是毀滅人類。”我發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)在認(rèn)真聽，一邊聽一邊點(diǎn)頭。我又問他：你是從哪里知道的?他的回答是：從網(wǎng)上看到的。我又引導(dǎo)說：現(xiàn)在網(wǎng)上有大量的信息，我們在閱讀時(shí)要注意分辯是非。后來我又把問題引到了水資源上，同學(xué)們在繼續(xù)討論著……

在寬松的課堂氛圍中，允許了不同聲音的出現(xiàn)，從而達(dá)成一個(gè)精彩的課堂動(dòng)態(tài)生成。在這過程中，我不是強(qiáng)迫學(xué)生接受正確的觀點(diǎn)，而是借助這一動(dòng)態(tài)生成，在民主和諧的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，逐步樹立正確的人生態(tài)度，用動(dòng)態(tài)生成，打造生命化教育。把生命化教育納入地理課堂，以寬容的心態(tài)，尊重學(xué)生的個(gè)體成長，關(guān)注有效的課堂動(dòng)態(tài)生成，讓地理課堂教學(xué)過程成為師生富有人性化和個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

4不斷反思是“動(dòng)態(tài)生成課堂”的必由之路

美國心理學(xué)家波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，即教師專業(yè)化成長是自身不斷學(xué)習(xí)、回顧、總結(jié)、診斷和自我監(jiān)控中努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過程。作為教師，成功不是一蹴而就的。經(jīng)歷波折和失敗的考驗(yàn)是必然的，只有在動(dòng)態(tài)生成的課堂上不斷實(shí)踐、不斷反思，才能真正學(xué)到把握“動(dòng)態(tài)生成課堂”的本領(lǐng)。經(jīng)常用新理念審視自己的教學(xué)行為，就一定能在課堂中展示出大師的風(fēng)采。

4.1反思成功預(yù)設(shè)

反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。

4.2反思失敗之處

課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問題時(shí)被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)取５覀円此际д`，引以為戒。

4.3反思教學(xué)方法

講授、演示、探究、體驗(yàn)、畫概念圖等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。

4.4反思學(xué)生表現(xiàn)

個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實(shí)的思維過程，反映了構(gòu)建知識的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。

總之，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個(gè)生命個(gè)體都是值得關(guān)注和尊重的，泰戈?duì)栒f：“教育是向人傳達(dá)生命的氣息。”走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責(zé)任。用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力構(gòu)建開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的地理課堂。讓我們的地理課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動(dòng)的畫面，煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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