關注動態生成 構建活力課堂

王麗香

摘要：“動態生成課堂”是課改工作倡導的一個新理念，是當前課堂教學發展的主要方向。本文主要從樹立教學新意識、精心備課、合理靈活的引導、不斷反思等方面，探討新課程標準下中學地理教師如何促進課堂動態生成，構建活力課堂。

關鍵詞：地理教學；動態生成；預設；引導；反思

所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。，它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。當課堂上出現有價值的動態生成性資源，獨具慧眼的教師會善于捕捉并及時納入臨場設計，巧妙運用于教學活動之中，使課堂生成出人意外的精彩。這些精彩，往往使我們可以打造出一個生動活潑充滿人性的教育課堂。

那么在地理課堂中如何促成動態生成呢?下面我就結合教學實踐談談自己的幾點體會。

1樹立教學新意識是“動態生成課堂”的前提

首先要樹立學生是課堂生成的主人思想。“動態生成課堂”教學的出發點和歸宿是為了學生的發展。所以，教師要擺正教師與教材、教師與學生、學生與教材的關系，徹底拋棄“教案至上”的思想。應走出教師主宰課堂的怪圈，充分尊重學生的主體地位和主體人格，貫徹教學的“無錯原則”。

其次，教師要旗幟鮮明的樹立“動態”思想，即：課堂動態發展思想；個體動態變化思想；教師角色動態變化思想；教學預案動態變化思想。這樣才能引導學生在主動參與、全員參與、全程參與、全面參與的過程中達到師生互動、生生互動的課堂教學最高境界。

2精心備課是“動態生成課堂”的基礎

“動態生成課堂”更需要教師精心備課。教師在備課時，會有很多的預設。預設是指教師對教學的規劃、假設、預測和安排。教學實踐證明：教師只有課前精心的預設，才能在課堂上更有效地引領學生自由主動地生成和發展。即預設和生成是辨證的統一，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。

以地理必修2第四章第三節第一課時《傳統工業區》為例，備課時我這樣預設教學環節：采用模擬旅游，角色體驗方式，讓同學分組任選以下一個角色：政府官員、經濟學家、企業家、環境保護主義者，采用去魯爾區考察方式。任務分配如下(表一)：

學生自主閱讀后，我采用召開記者發布會的形式，要求同學用簡短生動的語言，展示考察結果，其他不發言的同學可以作為記者提問。教學活動的設置給課堂的動態生成一個引發點，不需要我生硬地將魯爾區區位優勢、衰落原因及整治的措施羅列，學生很自然地會通過新聞發布會的方式，把知識點引發出來，描繪出一場考察所見所聞場景，既掌握了基礎知識，又獲得了能力的提高。

在備課時，教師除了充分把握教材之外，還要預設一些問題，涵蓋本課的重點和難點，這些問題應該具備啟發性和思考性，把學生的思維調動起來，將他們已有的知識和剛接觸的新知識合理地構建起來，從而讓課堂的動態生成有了依托。

3合理靈活的引導是“動態生成課堂”的關鍵

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺。首先要求教師在教學中要建立和諧平等的師生關系，營造一個寬松的教學氛圍；其次在學生敢想、敢說、敢問的基礎上合理引導，組織并參與完成心靈與知識的對話。學生因之體驗成長，教師因之感受幸福。

如地理必修1第四章第三節《水資源的合理利用》，我在講完水資源時空分布不均后指出：我國水資源總量豐富，居世界第三位，但同時又是一個貧水國，人均只有世界的1/4，我們應該采取什么措施來緩解水危機?我認為學生會從人口眾多角度來回答。這時突然一個聲音冒出：戰爭!瘟疫!是最好的解決方法。話音一落，全班一片寂靜。接著有個別同學鼓掌說：高招!這也是解決人口眾多的方法!我愣了一下，頭腦里除了可惡，殘酷之外，就是一片空白。但我努力冷靜下來，環視全班同學，同學們都在用各種復雜的眼光看著我，考慮到剛才講話的同學，平時頭腦靈活，但紀律松散，經常說一些無關主題逗樂的話，以博取同學笑聲，于是我和顏悅色地問他：這是你的發明嗎?停了一下，他沒回答。我繼而問全班同學：你們知道這是誰的理論嗎?沒有人回答。該同學也表現出欲言又止的樣子。我繼續說到：是英國馬爾薩斯的人口論。看到全班同學都在聚精會神地聽，我感到這正是點燃同學們關愛生命，關愛地球思想火花的時候，便借機進行和平發展教育：“馬爾薩斯預見人口增長對人類發展的負作用，是具有歷史預見性的，但是他忽略了人類的發展。我們可以通過計劃生育來控制人口增長，也可通過科學手段，充分利用自然資源。用太陽能、風能、潮汐能等等的應用，來替代煤和石油，還要加強環境保護宣傳力度……讓全球都關注兩大主題：和平、發展，使人們生活更和平、幸福、繁榮，而不是毀滅人類。”我發現那位同學在認真聽，一邊聽一邊點頭。我又問他：你是從哪里知道的?他的回答是：從網上看到的。我又引導說：現在網上有大量的信息，我們在閱讀時要注意分辯是非。后來我又把問題引到了水資源上，同學們在繼續討論著……

在寬松的課堂氛圍中，允許了不同聲音的出現，從而達成一個精彩的課堂動態生成。在這過程中，我不是強迫學生接受正確的觀點，而是借助這一動態生成，在民主和諧的氛圍中，引導學生發現真理，逐步樹立正確的人生態度，用動態生成，打造生命化教育。把生命化教育納入地理課堂，以寬容的心態，尊重學生的個體成長，關注有效的課堂動態生成，讓地理課堂教學過程成為師生富有人性化和個性化的創造過程。

4不斷反思是“動態生成課堂”的必由之路

美國心理學家波斯納提出：教師的成長=經驗+反思，即教師專業化成長是自身不斷學習、回顧、總結、診斷和自我監控中努力提升教學實踐的合理性的過程。作為教師，成功不是一蹴而就的。經歷波折和失敗的考驗是必然的，只有在動態生成的課堂上不斷實踐、不斷反思，才能真正學到把握“動態生成課堂”的本領。經常用新理念審視自己的教學行為，就一定能在課堂中展示出大師的風采。

4.1反思成功預設

反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。

4.2反思失敗之處

課堂教學復雜多變，難以準確無誤地預設，教師也不是圣人，不能保證每堂課不出一點失誤：預設目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當的重點難點，安排不妥的教學內容，某種原因對學生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當等。但我們要反思失誤，引以為戒。

4.3反思教學方法

講授、演示、探究、體驗、畫概念圖等教學方法客觀上沒有優劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。

4.4反思學生表現

個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構建知識的障礙。教師應從課堂發言、提問、討論、練習、作業、檢測、考試等過程中，尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。

總之，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關注和尊重的，泰戈爾說：“教育是向人傳達生命的氣息。”走進學生的內心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力構建開放和諧、動態生成的地理課堂。讓我們的地理課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]朱雪梅，陳桂珍，地理新課堂：讓“預設”與“生成”共舞[J]中學地理教學參考，2006，(12)

[2]陳成忠，地理教學反思的十個“著力點”[J]，教學與管理(中學版)，2006。(5)