“讀”以致“用”，方得始終

文 陳翠平

當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，作為一線教師如果仍然照本宣科，課堂教學(xué)的效果必然大打折扣。在教師的勝任力面臨各種各樣的挑戰(zhàn)下，如何提高教師的教育教學(xué)技能？我個(gè)人認(rèn)為最簡(jiǎn)單又行之有效的方法是“讀”以致“用”。

一、以學(xué)為本，廣“讀”

特級(jí)教師于漪說(shuō)：“閱讀學(xué)習(xí)是最簡(jiǎn)單的高貴，是教師真正成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。”

1.讀什么？首先是技術(shù)層面的閱讀：教師不僅要深讀教材，還要根據(jù)教材進(jìn)行拓展閱讀；其次是專業(yè)閱讀：不僅要研讀名師的課、講座，而且要閱讀一些通識(shí)教育的書；另外是碎片化的閱讀：不僅要利用微信、QQ每天讀讀美文，而且也要有選擇地在專業(yè)平臺(tái)上讀相關(guān)專業(yè)的文章。

2.怎么讀？首先是個(gè)人閱讀：不僅要有計(jì)劃性、選擇性，更重要的是讀書筆記要跟上；其次是組隊(duì)閱讀：不僅可以免費(fèi)加入像“有書共讀”這樣的讀書群，而且可以自發(fā)組織一個(gè)學(xué)科閱讀群；另外還要注重師生共讀：不僅要讓自己和學(xué)生愛(ài)上閱讀，而且還要讓自己和學(xué)生會(huì)閱讀、持續(xù)閱讀。

二、以生為本，巧“用”

信息社會(huì)，資源無(wú)處不在。作為一線教師，我們要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用公共資源服務(wù)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)挖掘和整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。力求做到學(xué)名師但不盲從，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，以學(xué)施教，在扎實(shí)有效的課堂實(shí)踐中，努力提高自己的教育教學(xué)技能。

1.以學(xué)定教，巧用“課例”。采取“以學(xué)定教”，要求教師能站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。名師課堂課例給我們提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們不僅要走近名師、學(xué)習(xí)名師，更應(yīng)該以學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)定教。研究名師課例，借鑒名師教學(xué)設(shè)計(jì)，巧用優(yōu)質(zhì)課件，模仿名師課堂。就這樣在一次次的課堂教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自我，提升自我，超越自我。

2.以學(xué)施教，巧用“微課”。在教學(xué)中教師要真正地以學(xué)施教，就要把學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，改變教師“教”的方式，以促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的方式的轉(zhuǎn)變。微課的運(yùn)用是促使方式轉(zhuǎn)變的最佳方法。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)有效的教學(xué)情境，很受學(xué)生喜歡。我們要巧妙用好“微課”助力課堂：課前預(yù)習(xí)，用微課鋪墊；凸顯重點(diǎn)，用微課解惑；合作學(xué)習(xí)，用微課啟航。通過(guò)課內(nèi)外微課的播放，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決疑難重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

總之，“在互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，教師要想真正駕馭課堂、勝任教學(xué)，既要廣讀，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和能力，又要巧用，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)資源，方可取得事半功倍的課堂教學(xué)效率，提高自己的教育教學(xué)技能，重樹教師職業(yè)尊嚴(yán)與權(quán)威。