微課的設計與開發策略探究

文楊燁熙 陳平水

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，要建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系。因為我們處在一個新媒體時代，數字技術的更新速度十分之快，教育領域中微課應時而生，這種新的教學模式顛覆了人們對教育教學的傳統認識，人們開始關注小模塊多媒體教學方式。微課的實際教學價值的挖掘和完善，對基礎教育教學模式的變革有著重要作用。

一、微課的含義及特征

微課是指以教學視頻為核心和載體，教師在教學中針對某一知識點或某一教學環節進行展示和講解，以學生為本而展開的教與學活動。它是教學過程中各種教育教學資源的有機組合。微課的核心是教學視頻，它的特點是將視頻作為講解和傳播教學內容的主要載體和形式，內容豐富有針對性，教學符號多樣生動，表現形式新穎有趣，有著傳統教學沒有的優點。微課以學生為根本，注重學生的獨立自主參與，利用微課視頻以及精準的材料對學生進行引導和啟發。微課具有短小、靈活、精準、有趣等特點，是對教學資源的擴充和豐富，尤其在基礎教育領域，重視培養學生獨立思考、自主學習的能力，并以其獨特的優點將數字信息技術與教育相結合。

二、微課的實踐誤區

基礎教育中微課的實踐過程仍存在著誤區：

（一）認知誤區

第一，對微課的本質認識不足。微課作為一種課程，應該包含教學目標、教學內容、教學活動和教學評價四大要素，但是許多教師由于對此認識不足，認為微課就是視頻，導致教學元素不完整。第二，對微課的理念認識不足。微課的設計初衷在于為學生服務、以學生為中心，注重學生對知識自我建構能力的培養，但實踐過程中學生往往只是被動的接受者而不是主動的學習者。第三，對微課的目的認識有偏離。在微課視頻的制作過程中過于注重形式的美觀和精致，對內容反而有所缺失，導致教學目標的偏離。

（二）制作誤區

第一，把微課視頻等同于視頻課件，只是將傳統板書視頻化。第二，在微課分類上缺乏科學性。目前對微課的分類其實仍然是傳統分類，并沒有將微課融入進去。第三，微課制作重復現象嚴重，缺乏整體規劃。

（三）使用誤區

第一，缺乏配套學習資料。基礎教育領域中的微課只有教師制作的微課視頻，但是3~10分鐘的視頻并不能將知識全部細化，需要配套的學習資料，但是當前并沒有。第二，對微課的教學效果評價手段單一，只能通過學生在上完微課后的完成任務情況進行反饋，并不能進行全面評價。

三、微課的設計開發策略

針對當前微課實踐過程中存在的誤區，結合微課的特點和基礎教育目標，筆者從以下幾個方面提出基礎教育微課的設計理念和開發策略：

（一）知識的“微型化”處理

微課開發應將知識做“微型化”處理，將教學內容切割為一個個精準的知識點，圍繞這些知識點進行深入的講解，這樣微型化的知識處理可以讓教師在短時間內用最深入、最恰當的教學方法將知識點講清楚，學生也可以對教學知識點有一個全面快速的掌握。

（二）微課開發的“系統化”

微課的本質是一門課程，并不是一節課程。一節微課只是一個知識碎片，并不是系統知識，因此微課的開發設計要做好系統和完整的頂層設計。作為一門課程，首先微課要包含教學的四大要素——教學目標、內容、方法和策略，避免課程的碎片化，以課程為單位，建立微課的體系。“一節微課”是一個片段性的知識，“一門微課”是一個包含了微課的核心要素和相關配套資源的完整體。應完善微課流程，創造教與學的良好交互環境。

（三）微課開發的“規范化”

基礎教育微課開發應遵循以下流程：擬定教學目標—劃定教學范圍和內容—微化教學知識點—分析和了解學生學習狀態及狀況—依據微型知識點設計和制作微教案、微課件、微習題—制作微視頻—上傳微課資源到微課平臺—實施—反思—微課資源的完善。

（四）教學內容的“視聽結合”

微課的核心是微視頻，學生通過觀看微視頻對教學知識點進行理解和掌握。因此，微課需要利用好媒體技術，將多種教學方式有機結合，如聲音、動畫等，實現教學內容的可視化。當然，微課的教學除了微視頻，仍需要教師的講解和引導，因此，微課的開發和實現需要“視聽結合”，學生通過對微視頻的觀看和教師的講解完成對知識的學習。教師除了微視頻的制作外，更要重視教學語言的準確。

綜上，微課有著傳統教學沒有的獨特優點，充分挖掘進而發揮微課的實際教學價值，對完善基礎教育教學模式和教學效果有著不可估量的作用。