關(guān)于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陳銀娥 劉 健

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的行之有效的課堂教學(xué)方法，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開展一般說來要經(jīng)過準(zhǔn)備、分析討論和總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)過程。目前，我國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)存在著一些問題，如案例內(nèi)容的本土化和適應(yīng)性問題、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法的適應(yīng)性問題、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性問題等。因此，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果，應(yīng)選編本土化的案例教材，進(jìn)一步改進(jìn)案例教學(xué)方法，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以進(jìn)一步推進(jìn)我國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004－0544(2009)12－0080－04

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部審定的經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以整個(gè)國民收入為研究對(duì)象，研究收入、就業(yè)和價(jià)格水平等宏觀經(jīng)濟(jì)總量，研究內(nèi)容包括一國國民收入水平的決定和變動(dòng)、就業(yè)和通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等諸多內(nèi)容；研究架構(gòu)涉及到從兩部門到三部門再到四部門經(jīng)濟(jì)、從簡單總供求模型到擴(kuò)展總供求模型等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們感到這門課程理論性強(qiáng)，系統(tǒng)龐大，且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，因涉及到大量圖形、表格、數(shù)學(xué)模型和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生往往難以理解掌握其主題和結(jié)構(gòu)。如果按照傳統(tǒng)的講授方法來講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅講授吃力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，學(xué)完后常常是一頭霧水，勢(shì)必影響到宏觀經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法。并采用一些學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的具有“中國特色”的案例，不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式和經(jīng)濟(jì)學(xué)的直覺，因而具有十分重要的意義。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基本特征及其運(yùn)用

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，是一種以培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新力的高層管理人才的教學(xué)方法。當(dāng)時(shí)，哈佛大學(xué)針對(duì)高層管理人才，主要采用一種獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，教學(xué)案例都來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。通過此種方式，大大提高了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，教學(xué)效果大為改善。19世紀(jì)80年代后，這種案例教學(xué)法逐漸受到教育界的重視。美國卡內(nèi)基教學(xué)工作專業(yè)小組就特別重視案例教學(xué)法在師資培訓(xùn)中的作用，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。此后，案例教學(xué)法迅猛發(fā)展并得到了師生的廣泛認(rèn)可，逐漸推廣到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)以情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論等為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，借助具有多元表征的潛在價(jià)值的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和研究。它通過對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識(shí)，多方位啟發(fā)學(xué)生思索、探討，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和分析問題的能力，因而是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法就是根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一定教學(xué)目的，運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為題材，讓學(xué)生站在客觀的、當(dāng)事人的角度，身臨其境的對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，提出自己的觀點(diǎn)和主張，以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力方法和過程。案例教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中具有以下幾個(gè)方面的作用：一是可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和原理，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題；二是借助實(shí)際案例讓學(xué)生在課堂上如身處現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生能設(shè)身處地進(jìn)行思考和研究，同時(shí)由于給學(xué)生留下了足夠的思考空間，因而能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；三是案例教學(xué)教材貼近實(shí)踐，大大縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生初步具備適應(yīng)未來工作必要的心理準(zhǔn)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能。可見，案例教學(xué)對(duì)提高《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有十分重要的作用。

2宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的基本特征

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。

第一，教學(xué)過程更加真實(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例往往是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)問題，有著高度的真實(shí)性，貼近現(xiàn)實(shí)生活，這必然會(huì)使教學(xué)過程更具真實(shí)性。而且，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法中，教師處于引導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，教師可以結(jié)合中國2008－2009年的實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下應(yīng)采取何種不同的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。通過實(shí)際案例的分析，有助于加深學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解和掌握，提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐不足的缺陷。

第二，學(xué)生是主體。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多，體系龐大，數(shù)學(xué)模型多。傳統(tǒng)教學(xué)方法一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以教師、教材為中心，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法則以學(xué)生為主體。教師通過對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行通盤設(shè)計(jì)、編選案例、引導(dǎo)組織課堂討論，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和分析，以使學(xué)生形成一套思考問題、分析問題的方法和范式，形成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師的作用則是“授之以漁”，而非“授之以魚”。

第三，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)注重對(duì)問題的理解和分析，對(duì)于同一個(gè)案例，不同的人會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)，因而答案和結(jié)論往往不是固定的、惟一的。這就要求學(xué)生用批判的眼光來對(duì)待其他人的答案，并提出自己的具有說服力的答案。在討論、分析案例的過程中，從質(zhì)疑到釋疑，既有助于學(xué)生多樣性和發(fā)散性思維方式的形成。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探索知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)際問題的解決，認(rèn)識(shí)抽象理論知識(shí)的價(jià)值，并將理論與實(shí)際相結(jié)合。提高分析問題、解決問題的能力。

3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的具體運(yùn)用過程

一般說來，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施要經(jīng)過準(zhǔn)備過程、案例分析與討論過程以及案例教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)過程三個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)準(zhǔn)備過程。案例教學(xué)的第一步是要求教師和學(xué)生雙方共同努力，認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備?這是一個(gè)仁者見仁智者見智的問題，沒有固定程式。一般說來，教師要做的最重要的準(zhǔn)備就是教學(xué)案例的準(zhǔn)備，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編選一般應(yīng)遵循以下原則：一是真實(shí)性。案例教學(xué)的真實(shí)性來源于案例教學(xué)中所編選案例的真實(shí)性，也只有編選真實(shí)可信的案例才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。二是典型性。在經(jīng)濟(jì)生活中每天都發(fā)生著許多與宏觀經(jīng)濟(jì)有關(guān)的案例，但很多案例并不具有代表性，也就不能作為案例教學(xué)中的“案例”，而只有那些具有典型性和代表性的案例才應(yīng)納入教師編選的案例中。三是啟發(fā)性。一個(gè)好的案例應(yīng)該能夠留有較大的爭論空間，引出不同的觀點(diǎn)和見解，案例問題的設(shè)計(jì)不必太多，關(guān)鍵是要有啟發(fā)性，能夠活躍學(xué)生

的思維。四是適用性。案例的編選必須要根據(jù)一定的教學(xué)目的，同時(shí)考慮學(xué)生的知識(shí)體系，一個(gè)成功的案例教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)基本的主題，有一到兩個(gè)副題，同時(shí)能夠說明一到兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

(2)案例分析與討論過程。案例的準(zhǔn)備就是為了案例教學(xué)的順利開展，而對(duì)案例的分析和討論過程也就是案例教學(xué)具體實(shí)施和開展過程，因此，案例的分析和討論過程是案例教學(xué)的主體過程，也是一個(gè)關(guān)鍵過程。

教師對(duì)案例的分析主要是對(duì)案例知識(shí)結(jié)構(gòu)、案例所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)、原理、方法、概念等進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例的主題進(jìn)行思考和討論。學(xué)生在案例分析和討論過程中，首先應(yīng)閱讀案例并歸納出案例的要點(diǎn)，然后根據(jù)教師設(shè)計(jì)的各種問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論，形成不同觀點(diǎn)、見解和解決方案，最后再從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。

(3)總結(jié)與評(píng)價(jià)過程。案例分析和討論結(jié)束后，教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)主要是包括編選的案例是否合適，學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)情況，案例備選方案是否合適，是否有進(jìn)一步改進(jìn)的余地等。學(xué)生的總結(jié)主要是指在閱讀、分析和討論中學(xué)到了哪些知識(shí)。在傾聽別人的發(fā)言中受到了哪些啟發(fā)，自己提出了哪些有意義的觀點(diǎn)。別人提出了哪些正確的和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)等等。

教師在精心選擇了符合教學(xué)需要的案例后，可以因地制宜采取多種方式組織教學(xué)。例如，教師在講授某一章節(jié)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，可以將一些案例作為理論的一部分穿插其中，如講授國民收入核算方法時(shí)，可以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來講授GDP核算方法的局限，這要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有較深刻的理解。積累了大量案例，在課堂上能信手拈來。另外，對(duì)一些綜合性案例則可以采用課堂討論、專題辯論、專題講座或報(bào)告等方法進(jìn)行，如“人民幣應(yīng)該升值嗎?”、“我國現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策?”等一些重要問題，都可以采用專題討論或?qū)ｎ}講座的方式進(jìn)行，這既可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又可以活躍學(xué)生思維，加深對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的理解。促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的把握，理解與提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

二、目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》由于其理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)圖表和公式多、與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)等特點(diǎn)也成為一門教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程。經(jīng)過多年的探索和教學(xué)實(shí)踐，目前各高校在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中主要采用教師講授和課堂討論相結(jié)合的方法。逐步采用案例教學(xué)法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。掌握分析宏觀經(jīng)濟(jì)及宏觀經(jīng)濟(jì)政策的方法和思路，取得了較好的成效。但由于我國大多數(shù)高校在改革開放以后，有些高校甚至在20世紀(jì)90年代以后才開始開設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，案例教學(xué)起步較晚，因而《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)也相對(duì)滯后，案例教學(xué)中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1案例內(nèi)容的本土化和適應(yīng)性問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)之上的，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一個(gè)理論總結(jié)，它與其他社會(huì)科學(xué)不同的一個(gè)最大特點(diǎn)在于它是一門像自然科學(xué)一樣精密的“科學(xué)”，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)理論就是以一系列假定前提為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。發(fā)達(dá)國家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過幾百年的發(fā)展，已經(jīng)十分成熟，以此為背景并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也就能夠較好地解釋發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)際。由于“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是在西歐和美國培育出來的，盡管它渴望具有普遍性。它卻帶有這些地區(qū)所特有的制度和問題的印記。”我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系還遠(yuǎn)未真正建立。中國的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與發(fā)達(dá)國家存在較大差異。目前國內(nèi)各高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上大多采用引進(jìn)的外文版《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，這些教材幾乎都是以歐美等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景而撰寫的，所采用的案例自然也源自歐美等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家。這些教材各具特色，或以其較強(qiáng)的兼容性、觀點(diǎn)比較全面且易于理解等特點(diǎn)在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)界獲得普遍贊譽(yù)。或以其條理清晰、易于理解的寫作風(fēng)格及生動(dòng)幽默的語言贏得經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的廣泛認(rèn)同。國內(nèi)學(xué)生對(duì)教材中所涉及的一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題明顯缺乏感性的直觀認(rèn)識(shí)，案例本身也不具有一定的仿真性，不能較好地揭示中國的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制，加上不少教師在講授中沒有根據(jù)中國的實(shí)際情況對(duì)案例進(jìn)行取舍，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論和案例后仍不能對(duì)中國所面臨的實(shí)際問題做出較為專業(yè)的研判。

針對(duì)這一問題，國內(nèi)一些學(xué)者編寫了一些案例教材。這些教材主要有兩大類：一類主要是一些事例的匯編，比較適合于傳統(tǒng)教學(xué)的舉例說明：另一類主要是經(jīng)驗(yàn)的論證，適合于傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹。不論是哪一類型的案例教材，都存在一些問題，主要有：一是知識(shí)點(diǎn)案例多，綜合案例少：二是定性研究案例多，定量分析案例少；三是“洋”案例多，本土化案例少；四是陳舊案例多，現(xiàn)實(shí)案例少；五是一般化案例多，經(jīng)典性案例少。

2教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的適應(yīng)性問題

案例教學(xué)要求教師具有高水平的專業(yè)素質(zhì)和使用案例的能力以及豐富的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，這是開展案例教學(xué)的先決條件。目前，各高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中都在嘗試進(jìn)行案例教學(xué)，但由于大多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)案例教學(xué)深感心有余而力不足，致使大多數(shù)案例教學(xué)并沒有達(dá)到案例教學(xué)所必須的教學(xué)要求。主要表現(xiàn)為：一是大部分教師僅僅將案例納入教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)局限于舉例講解，使學(xué)生除了多了解幾個(gè)案例以外，并沒有改變理解經(jīng)濟(jì)問題的思維方式，最終使案例教學(xué)流于形式，學(xué)生感到?jīng)]有新意，教學(xué)效果不盡如意；二是大多數(shù)案例主要選自國外教材，案例來源比較單一，本土化案例較少，使得案例分析的效果受到一定的影響；三是課堂教學(xué)形式比較單一，由于受教學(xué)課時(shí)、課堂人數(shù)較多等多方面因素的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)中比較偏重理論知識(shí)的課堂講授，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)比較常見，而討論、辯論活動(dòng)則比較少見，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的多向交流和互動(dòng)不多，加上大多數(shù)學(xué)校考試制度的限制，絕大部分學(xué)生只滿足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容以及書本知識(shí)，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究課外相關(guān)資料和書籍，更談不上獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、獨(dú)立分析問題和解決問題。

3學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性問題

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，通過模擬一種實(shí)際的宏觀經(jīng)濟(jì)情景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行分析和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論和方法分析問題、解決實(shí)際問題的能力。由于傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式重視的是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)地位，加上宏觀經(jīng)濟(jì)理論比較抽象、模型比較多，學(xué)生一般難以把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以厘清整個(gè)理論體系的脈絡(luò)，只得死記硬背。因而學(xué)到的知識(shí)要么是死板的，要么是教條，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案例教學(xué)存在較重的畏難心理。尤其是，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象往往是大一或大二學(xué)生，這些低年級(jí)學(xué)

生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，且長期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)主動(dòng)性思維要求較高的案例教學(xué)從心理到知識(shí)準(zhǔn)備都不充分。因此，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三、提高《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的建議

為了進(jìn)一步深化《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革，提高《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果，建議采取以下措施。

1選編本土化案例教材

針對(duì)“中國特色”宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例不足的問題，編選我國本土化的案例是目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。如奧肯定律論證了失業(yè)率與GDP之間的反向變動(dòng)關(guān)系，即失業(yè)率每超過自然失業(yè)率1％，實(shí)際GDP將低于潛在GDP約2個(gè)百分點(diǎn)。奧肯定律的數(shù)據(jù)來源于發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，與中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行卻存在一定差異。事實(shí)上，近些年來，我國經(jīng)濟(jì)一直保持著高速增長，但失業(yè)率不僅沒有下降，反而還有所升高。因此，為了使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問胚，選編本土化案例教材就顯得十分重要。

目前，選編宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，廣泛收集。可以沿用一些在國內(nèi)外有較大影響、能突出反映教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的經(jīng)典案例，如圍繞1929－1933年經(jīng)濟(jì)大蕭條而編寫的一些經(jīng)典案例：同時(shí)，精選一些國內(nèi)重要期刊上刊登的宏觀經(jīng)濟(jì)案例，如中國多次降息對(duì)居民儲(chǔ)蓄及投資的影響等；另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介收集最新經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)進(jìn)行加工整理，編寫案例。第二，合理選擇案例。在選擇案例過程中應(yīng)注意把握兩個(gè)原則：一是案例所反映的內(nèi)容必需與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，應(yīng)包含所探討的問題，以完成一定的教學(xué)目標(biāo)為目的：二是所選案例必須具有代表性、時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，如“中國改革開放以來經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)周期”、“中國轉(zhuǎn)軌時(shí)期的通貨膨脹”、“改革開放以來我國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的總體特征”、“中國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的回顧與展望”等等。第三，編寫案例教材。在編寫宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材時(shí)應(yīng)注意將案例材料介紹與案例分析相分離。以利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。案例材料介紹主要包括：基本知識(shí)講解，案例基本材料、背景材料及相關(guān)材料，應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果；案例分析主要包括：分析思路，分析方法與基本結(jié)論，案例點(diǎn)評(píng)等。

2進(jìn)一步改進(jìn)案例教學(xué)方法

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，為了提高教學(xué)效果，案例教學(xué)的形式應(yīng)靈活多樣，且不斷進(jìn)行方法創(chuàng)新。借鑒歐美發(fā)達(dá)國家各高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國高校的實(shí)際情況。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中可以嘗試采用以下方法：第一，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用多媒體教學(xué)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的模型、圖表較多，教師在教學(xué)中可選擇一些經(jīng)典案例，通過多媒體演示，讓學(xué)生直觀了解所講授知識(shí)的內(nèi)容并進(jìn)行分析討論。第二，針對(duì)一些專題利用國內(nèi)外經(jīng)典案例進(jìn)行國際比較分析。以此揭示我國宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般性及特殊性。例如，在講授投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時(shí)，就可以將中國邊際消費(fèi)傾向比較大與發(fā)達(dá)國家邊際消費(fèi)傾向比較小的原因進(jìn)行對(duì)比分析。邊際消費(fèi)傾向是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例，中國居民的邊際消費(fèi)傾向比較大是因?yàn)槭杖朐黾颖容^小，而發(fā)達(dá)國家居民邊際消費(fèi)傾向比較低是因?yàn)樵黾拥氖杖氡容^多，因而如果其它條件相同，僅根據(jù)邊際消費(fèi)傾向的大小并不一定能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過這樣的比較分析，可以使學(xué)生更多關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)背景，用所學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)理論去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，課堂討論。在課堂討論前，教師應(yīng)將案例所涉及的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)講解清楚，同時(shí)將案例材料發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，選擇重點(diǎn)發(fā)言對(duì)象，以使課堂討論有的放矢，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。第四，舉辦小型專題報(bào)告會(huì)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)理論具有較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，有些問題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且前后相互聯(lián)系，因而針對(duì)一些綜合性的重大案例，可以采用小型專題報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行重點(diǎn)探討。學(xué)生在準(zhǔn)備專題報(bào)告的過程中，通過查找資料、思考研究，不僅培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，而且可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)方法的改進(jìn)離不開教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，因此應(yīng)進(jìn)一步提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資水平。主要是經(jīng)常開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，如組織教師相互聽課、進(jìn)行討論、舉辦案例教學(xué)培訓(xùn)班及講座，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，因而應(yīng)組織宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師去宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門、統(tǒng)計(jì)部門、財(cái)政金融部門進(jìn)行調(diào)查研究，甚至可以到政府宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門實(shí)習(xí)鍛煉，這既可以豐富案例教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)教師實(shí)際工作能力和案例分析能力的提高，進(jìn)一步提高案例教學(xué)水平。另外，還可以開展高校與科研單位之間的合作，一方面聘用宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門的研究人員為高校兼職教師，另一方面，組織學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)或調(diào)研，為學(xué)生提供新的認(rèn)知空間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)進(jìn)一步豐富、充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容。

3著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)能力的提高取決于許多因素，而關(guān)鍵則在于進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法的改革。首先，教師應(yīng)積極推行啟發(fā)式教學(xué)，上課切忌死板講授，應(yīng)多采用提問的方式，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，以提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意教師教授與討論相結(jié)合。如果條件允許，最好小班上課，注重課堂討論，盡可能創(chuàng)造一種輕松、和諧的授課氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)及練習(xí)，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)這一分析工具，因而課后練習(xí)題比較多，而且大多需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行計(jì)算和思考，因而學(xué)生課外自學(xué)及練習(xí)對(duì)于學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有著十分重要的作用。因此，要求學(xué)生閱讀大量的課本外的書籍、資料和參考文獻(xiàn)，跟蹤國內(nèi)外理論前沿，了解當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)并進(jìn)行理論思考。為了提高學(xué)生的自學(xué)效果，可以將一個(gè)班分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行不同專題研究，完成不同案例分析，然后以小組為單位由個(gè)人定期向全班同學(xué)匯報(bào)研究成果及學(xué)習(xí)體會(huì)。通過準(zhǔn)備專題匯報(bào)、案例討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論觀察問題、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。