高等學校開展創造教育的途徑與方法

姜　松　朱紅力　劉偉民

摘 要： 以“創造學”教學為切入點，對高等學校創造教育教學體系和創造能力培養體系的研究，是對教育理念、教育模式的創新，是高等教育發展的趨勢，也是新時期高等教學教育改革與人才培養中的重點。本科生、碩士生、博士生、青年教師四個層次的創造教育教學模式，可以為學生提供創造實踐的支撐體系，指導學生的課外科研創新活動，從而提高學生的創新意識，推動教師創造教育意識的形成。

關鍵詞： 高等學校； 創造教育； 途徑； 方法

中圖分類號： G649.21 文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381（2009）02-0090-03

創造教育已經成為中國高等教育努力的方向。作為一所全國重點大學，在教育改革的潮流中如何當先鋒？這是每位師生都不能回避的挑戰。江蘇大學食品科學與工程系的創造學課程教學小組在90年代初期就意識到創造教育對高等教育的意義，探索了在江蘇大學實施創造教育的途徑和方法，開展了創造學教學與創造教育的實踐。

一、實施理論教學的途徑與方法

以“創造學”教學為切入點，推進創造教育，不失為行之有效的方法。創造學課程教學小組洞察教育的發展趨勢，從1994年開始，為了推進學校創造教育的開展，課程教學小組在“創造學”教學體系、途徑和方法等方面開展了研究，形成了具有江蘇大學特色的創造學教學教育體系與模式。

（一）構建四個層次的教學模式

1．探索了一條有效的本科生“創造學”教學途徑。1995年上半年，在試點學院的93、94級首次為本科生開設《創造學基礎》課程。從1997年起《創造學基礎》課程作為全校本科生的公共選修課，先后有96、97、98、99、00、01、02、03、04、05、06級本科生選修，選修人數累計近1.5萬人，形成了較大的影響。同時，通過探討在低年級與高年級開設《創造學基礎》課程的利弊，最后定位在低年級開展教學，主要是一、二年級學生，課程作為全校人文類公共選修課。

《創造學基礎》課程教學是以知識與思維方法為主線，以知識為載體，傳授思維方法，突出創造性思維方法教學，實踐現代教學教育和創造教育的理念：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”、“學校里最重要的學生是教師”、“以其所知，喻其不知，使其知之”、“教育的最高目標是創造，人才的最大特點是創造”。

2. 在研究生教育中引入“創造學”，并形成了兩個教學層次。在面向本科生開設《創造學基礎》課程的基礎上，1995年下半年，首次為農產品加工及貯藏工程學科的博士生和碩士生開出“創造工程學”選修課。之后，“創造工程學”成為研究生的公共選修課，先后有300名左右研究生選修。1997年以后，研究生創造教育形成了兩個層次，在碩士研究生中開設《創造方法論》全校公共選修課程，在博士研究生中開設了《創造人才論》全校公共選修課程。同時，在農產品加工及貯藏工程專業的碩士生、博士生復試時，增設了創造能力測試的內容。 3.在青年教師上崗培訓中引入“創造學”。在新教師崗前培訓中，開設了《創造教育論》課程（講座），努力推動教師自身創造素質的提高，為全校的教學改革和實施創造教學教育形成了氛圍。

（二） 構建了四門課程的理論教學體系

學校“創造學”教學經歷了從無到有，到逐漸擴大的過程，必須解決教學大綱的編制、教材的選用、教學輔助材料的編寫等問題。在學校領導及教務處的關懷下，創造學教學小組獲得學校教學研究基金項目的資助，經過近兩年的努力，完成“《創造學》課程及教材的建設”課題，該課題于1999年7月結題。結題報告中提交了兩項創造性的勞動成果，其一是《創造學》教學指導書；其二是《創造學》課程題庫。教學指導書闡述了“創造學”課程的教學目的、課程的性質和教學原則、課程教學大綱、各章教學的重點、關于教師如何教的建議、關于學生如何學的建議、學習成績考核以及教學參考書、選修年級、課堂人數、學分、學時及其分配等內容，使創造學的教學走向規范和成熟。《創造學》課程題庫是創造學課程教學小組成員經多年的收集、積累和研究編寫而成，是具有創新意義的教學輔助材料，為教師講好“創造學”、學生學好“創造學”提供了豐富的參考資料。

在此基礎上，通過多年不懈努力，又形成了《創造方法論》、《創造人才論》、《創造教育論》3門課程教學體系及教學資料。

（三） 組建了一支梯隊結構合理的師資隊伍

“創造學”系列課程是食品科學與工程系的教師兼職開出的。先后有9位教師開出“創造學”類課程。從職稱上看，創造學教學小組有博士生導師1名、教授3名、副教授4名、講師1名，從年齡上看，55歲以上2人、55-35歲6人、35歲以下1人，師資梯隊結構合理，為學校今后進一步開展創造學教學教育奠定了堅實的基礎。教師集體討論備課，既能把握課程的總體要求，又各具特色，為上好“創造學” 系列課程提供了良好保證。

（四） 探索教學形式

教學過程中課堂氣氛活潑生動，教學形式多樣。除課堂講授外還有小組討論、全班討論、創造力思維訓練（書面練習）、每堂一練、創造力測評、查閱文獻等形式。討論的題目均來自學生中，學生在討論中熱烈發言，互相辯論，取得了良好的教學效果。考試采用兩種形式：一是采用命題考試，二是采用寫學習心得體會、小發明、小構思、小設計、小作品、小結等形式，并結合平時大量的創造性思維訓練，兩種形式均取得了很好的效果。

（五） 開展“創造學”的科學研究

為提高教學水平，創造學小組人員努力爭取創造學研究的科研項目，申報并獲批了校教學研究項目“創造學的課程及教材建設”，申報并獲批國家高校教育教學研究會的研究項目“理工科大學生創造能力培養的實踐”。2004年，“創造學”課程獲學校精品課程建設立項。2005年，大學生創新教育和創新能力培養體系的研究獲江蘇大學教學改革與研究重點項目資助, 2006年，研究生創新教育教學體系研究獲學校教學改革與研究項目資助。

2001年，“開展‘創造學教學及創造教育的實踐 ”獲學校教學教育成果一等獎， “創造學教學及創造教育的研究與實踐 ”獲江蘇省教學教育成果二等獎 。2002年，“創造學基礎”課程獲江蘇省一類優秀課程，自制開發了《創造學基礎》課程多媒體教學課件，《創造學基礎》多媒體教案獲學校講稿(教案)評比二等獎 。近幾年，小組成員發表論文近20篇。科研上的起步，為進一步推動我校“創造學”教育的發展提供了有力保障。

（六）“創造學”教學組織機構建立

1994年，成立了“創造學教學小組”，定期進行教研活動，統一規范教學內容，交流教學經驗，交流我國創造學與創造教育的發展信息。1999年，在學校領導的關心下，成立了“江蘇大學創造學研究所”，使“創造學”教育教學有了完善的組織、領導機構。

二、創造教育實踐的途徑與方法

從引入創造學課程開始，課程教學小組就十分注重創造教育的實踐問題，著手從以下幾個方面構建創造教育的實踐體系，使本科生、碩士生、博士生、教師四個層次的人員都能在創造教育方面有所實踐。

（一） 舉辦各種講座宣傳創造教育

積極開展各種形式講座，宣傳創造教育。對大、中、小學教師、各類學生、工礦企業的領導和員工等作過近200場次報告，講授“開發創造力”、“大力培養創造性人才”、“素質教育與創造教育”、“普及創造學，開發創造力”、“人人都能創造”、“創造與創新思維”等內容。

（二）為學生提供創造實踐的支撐體系

為推行創造教育，我們在為學生營造創造氛圍方面作了許多努力，并且已貫穿到專業課的教學、畢業設計環節、學生的課外科技創新活動中。學校團委成立了“創新創業學校”。

從2002年起，學校每年劃撥專項經費10萬，資助大學生開展科研立項活動和大學生實踐創新訓練計劃，4年來共有701項科研項目得到資助。近3年，本科生公開發表學術論文130多篇，獲得國家專利3項。

校團委每年舉辦“大學生科技節”，以 “博學、創新、挑戰、成才”為活動主題，歷時3個月，活動期間開展包括“星光杯”大學生課外學術科技作品競賽、校大學生創業計劃競賽、大學生網頁設計競賽等30余項活動，參與學生達20 000余人次。

學校在“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽中，幾年來一直都取得了很好成績。

從人的發展角度來看，教育的作用由低到高應有三個層次：第一，使受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，一個客觀的人；第二，使受教育者知道世界為什么是這樣，成為一個會思考的人，一個有分析能力的人；第三，使受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為一個勇于探索和創造的人。通過引導，讓他們逐漸放棄傳統的應試式的學習方法，主動培養自己的創造意識。

創造學研究所自94年以來，為了克服傳統教育的弊端，實施創造教育，提高大學生的綜合素質，特別是創造素質，創造學研究所全體人員在“創造學”教學及創造教育的研究與實踐中進行了不懈的努力，取得了一些成果，建立了兩條主線四個層次的創造教育研究與實踐模式。兩條主線分別是“創造學”理論教學和創造教育實踐，四個層次分別是本科生、碩士研究生、博士研究生和青年教師；為本科生開設了《創造學基礎》公共選修課，為碩士研究生開設了《創造方法論》公共選修課，為博士研究生開設了《創造人才論》公共選修課，在新教師崗前培訓中開設了《創造教育論》；構建了創造教育實踐體系。該體系包含撰文宣傳創造教育、舉辦講座宣傳創造教育，為學生提供了創造實踐的支撐體系，指導學生的課外科研創新活動。提高了學生的創新意識，推動全校教師創造教育意識的形成。

總之，對大學生創造教育教學體系和創造能力培養體系的研究，是對教育理念、教育模式的創新，是高等教育的發展趨勢，也是新時期高等教學教育改革與人才培養中的重點。系統地探討本科生、碩士生、博士生和教師四個層次創造教學教育模式和創造能力培養模式，具有一定的理論價值和實際意義。我校在創造教育研究與實踐方面所做的工作，對其他高校的大學生創造教學教育體系和創造能力培養體系的建立有一定啟發和借鑒作用。

(責任編輯 朱漪云)