試論印度理工學院的辦學理念及啟示

黃治國

摘要：印度理工學院取得成功的一個重要因素就是，它在建立之初便形成了獨特的、科學的、創新的辦學理念——為國家服務。本文認為，印度理工學院的辦學理念主要在于：與其他學科聯合，實行跨學科培養制度；與產業聯合培養，重視實踐；與別國聯合培養，走國際合作的道路等。印度理工學院的辦學理念給我們的啟示是：在理工科人才培養上應突出實踐創新能力、培養團隊合作精神和實現一體化教育等。

關鍵詞：印度理工學院； 辦學理念； 啟示

中圖分類號：G521 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004-0544(2009)04-0148-03

印度理工學院在短短的50多年就從印度東部的一個廢棄的拘留營中走向世界，領導了印度的理工教育和研究、技術進步、新經濟發展，并對世界新技術和經濟發展產生了相當的影響。其培養的人才可與世界一流大學相媲美。印度理工學院的成功不僅使印度理工學院，也使印度高等教育乃至印度國家和民族形象都得到世界的認可，獲得全球的贊譽。有人高度贊揚說：“印度理工學院大學體系是印度民族引以為豪的一顆寶石。一所印度理工學院的工學士商標可能是印度獨立以來第一個具有象征意義的商標”。為此，研究印度理工學院的辦學理念有著十分重要的理論價值和實踐價值。

一、 印度理工學院的辦學理念

(一)為國家服務的辦學理念

印度理工學院（Indian Institutes of Technology，簡稱為IIT）是印度最頂尖的工程教育與研究機構，創建于1951年，是印度國家所屬的一所大學體系，第一所印度理工學院于1951年在印度東部的卡拉格普爾建成，此后印度政府于1958—1961年期間分別在西部、南部、中部、北部各創辦了一所印度理工學院，并于1996年在東北部創辦了第6所印度理工學院，2001年又將羅克大學改造為印度理工學院。目前，印度理工學院7所分校分別是：卡拉格普爾分校、孟買分校、馬德拉斯分校、坎普爾分校、德里分校、古瓦哈蒂分校、和羅克分校。印度理工學院在創建中以美國麻省理工學院（MIT)為樣板，走美國麻省理工學院的辦學道路，并根據印度的實際需要進行了相應的調整，形成了具有印度特色的高等技術教育體系。學院不僅要培養本科生，而且應從事研究，培養研究工作者和技術教師。畢業生的水準應與國外一流的理工學院相媲美。

印度理工之所以取得成功，一個重要因素是印度理工建立之初便形成了獨特的、科學的、創新的辦學理念——為國家服務。創立印度理工學院的辦學理念就是培養科技人才，掌握先進技術，實現印度的工業化，促進國家發展。印度理工學院各個分校始終都把滿足國家當前和未來的需要作為學校的宗旨，積極參與印度國家最重要的科學和技術開發，為印度的國防、經濟和社會發展做出了重要貢獻。印度理工學院各分校都承擔了印度國防部、科技部、能源部、人力資源部等政府機構的科研項目和課程項目，近年來，通過技術轉化和工業咨詢，又進一步擴大和加深與工業界、企業界的聯系，并發展與私人企業的關系，從而促進經濟發展。

印度理工學院為國家服務的辦學理念，使得印度理工學院一方面獲得了政府的大力支持，可以有充裕的經費和靈活的政策；另一方面也因為國家的科學和技術需求使得印度理工學院面對最具挑戰性的科技難題，極大的激發了印度理工學院的科學研究和技術創新。為了始終適應國家的奮斗目標，印度理工學院緊跟和趕超世界范圍內的科學技術變革趨勢，促使印度理工始終保持科研和教學上的競爭力。

(二)辦學理念的具體實施

1． 與其他學科聯合，實行跨學科培養制度。跨學科聯合培養是由當今世界科學技術的發展趨勢所引發的。由于新知識、新技術、新材料、新工藝層出不窮，工程領域迅速拓寬，復雜性也與日俱增，交叉學科不斷涌現，學科之間的科學方法也相互借鑒?？鐚W科研究已成為學術研究中的一個創新的概念，跨學科的研究往往集中于復雜的技術系統中。當今許多科學和工程項目均依賴于多種技術的復雜系統，常常需要跨學科團隊協同工作，以識別問題的關鍵，形成相關新知識、新的技術平臺。因此，跨學科的人才已經成為適應當今科學和工程技術領域發展的不可缺少的重要因素。印度理工為了培養能適應當今科學技術發展需要、能為提高印度工業界的國際競爭力做出貢獻的新一代工程師，特別將跨學科的教育視為其核心任務的重中之重。印度國會先后立法，通過了1956年“理工學院法案”、“1961年理工學院法案”和“2002年理工學院(修正)案”，在《2002年理工學院(修正)案》中，印度理工跨學科聯合培養的理念已十分明確：（１）技術的迅速發展要求工程朝著跨學科的方向發展，專家仍是需要的，繼續發展高質量的工程基礎學科也是非常關鍵的，但是，與此同時，在工程教育中，對工程基礎學科和應用學科跨學科發展的需求正日益增強。（２）技術的進步也導致了設計、工程、生產和市場的相互融合，這就需要工程師對整個生產系統以及系統各個部分之間的關系有一個廣泛的理解；（３）在設計和生產技術方面的進步導致了工業界需求的技術與學院的教學能力之間產生越來越大的差距，工程教育必須提供關于理解計算機輔助設計、生產的自動化控制以及技術交流的課程，還必須使學生對新材料和新材料的生產技術有所了解。

印度理工學院跨學科聯合培養的辦學理念主要體現在：（１）印度理工要求為大學生提供的課程必須是跨學科的，而且設立跨學科的學位。印度理工的學生可以在印度理工不同的系選擇課程，這樣學生可以有一個比較寬的工程知識背景，能更好地理解不同學科之間的聯系。同時，印度理工還從不同的系請來教授開設一些綜合性的課程，工業界代表有時也加入到印度理工從事教學。例如，一門綜合性的設計課程就是由化學工程和土木工程的教授聯合教學的，這樣有利于學生在設計中培養跨學科的觀念。（２）印度理工的教師由于同時從事跨學科的研究項目，他們根據研究的需要開發出一些原來學院里沒有的跨學科的課程，這些課程已出現在學院的兩個或多個系的課程表上；另外，印度理工對學院原有的課程進行了一系列的修改，從而使這些課程更能適應研究和工業界的需要。（３）印度理工的教科書也隨著課程的發展而發展，這有助于鞏固跨學科的教學方法。

2． 與產業聯合培養，重視實踐。學校教育與產業互動保持高度協調，印度理工的負責人認為，學校的責任就是要利用業界的力量。盡可能為學生創造一個能對科技產業發展有充分了解、接觸的校園環境。為提高學生的實踐動手能力，印度理工各分院均建有實習車間，甚至還開設了一般職業學校才講授的技能課，如開機床操作發動機等。此外。印度理工有許多專業課程直接由“業界老師”主講。如IBM公司的“電子商務最新運用”、摩托羅拉公司的“通信軟件”等。因這些“業界老師”教的都是最新的軟件技術，使學校教育內容與產業動態保持了密切關聯；這樣，學校與業界便共同串聯建起了一個互利互惠的循環體系；產業界提供豐富的信息資源。學校搭橋運輸養分，學生畢業后投身產業，又把吸收的養分回饋產業。這種真正意義的互動產學研模式，保證了學生所學的知識與企業界的創新體系不脫節，這也是業界人士特別偏愛印度理工畢業生的原因之一。

正是由于學校與產業聯合培養，重視了實踐，印度理工各分院的“個性”也是比較突出的，如德里分院側重工程學，坎普爾分院在側重工程學的同時，還特別強調提升學生可持續發展的自學能力；孟買分院強調培養專家研究型人才，實行工學碩士和博士論文的公開答辯制度；卡拉格普爾分院重視工程專門理論的學習與技能操作，具有較強的動手能力；馬德拉斯分院重視對學生的實踐操作和工程制圖訓練，主張他們要多參與當地業界的活動，與業界保持互動。他們認為工程教育的一個非常相關的問題是使學生參與工程實踐。工程教育必須為學生提供能真正解決設計和制造問題的實踐的機會。讓學生置身于工業界的環境中，這需要有與工業界工程師和工業界問題直接接觸的機會，而不僅僅是增強工業界的資助。

3． 與他國聯合培養，走國際合作的道路。印度理工學院能從世界高校之林中“脫穎而出”，成為世界著名理工類大學，其成功的關鍵主要是“真正”借助了國際上先進的大學辦學理念，歸其要點就是確定了以“學術本位”為辦學核心宗旨。正是在這樣的思想指導下，當印度決定創建世界一流的理工大學時，印度政府就把國際合作作為一條基本的途徑。印度在獨立后與蘇聯、美國、德國、英國、法國等國家和地區在高等教育領域建立了廣泛的聯系和國際合作，以盡快將印度理工學院辦成世界一流的理工大學。印度政府先后接受了蘇聯、德國、美國、英國等國的技術援助，創辦或合作發展印度理工學院孟買分校、馬德拉斯分校、坎普爾分校、德里分校。比如，孟買分校同聯合國教科文組織和蘇聯合作，馬德拉斯分校同德國的合作，坎普爾分校同美國開展印美項目等。通過開展國際間的合作，有了國外資金、設備、技術、圖書資料的資助，教師培訓、學術交流的支持，學校管理、制度建設的影響，印度理工學院不但在教學、研究水平達到了一流水準，而且在國際上也獲得了相當高的知名度和影響。印度理工學院由此與世界上最發達的國家及其最頂尖的大學建立了學術、人員、研究等各方面廣泛密切深入的聯系，并且掌握、了解和吸收了世界科技發展的最新動態、國際高等教育的最新潮流；也正是通過這個渠道，印度理工學院的畢業生走出印度，走向了世界各地。

印度理工的國際合作，首先體現在其辦學模式上，印度理工學院各分校都按照世界一流大學的制度、管理和標準進行運作，如馬德拉斯分校還通過IS0900l質量認證；其次，體現在教學和科研上的國際合作，印度理工學院與歐美一流大學合作開發了許多先進的教學計劃和課程項目，與外國政府、科研機構、跨國公司、基金會等機構進行的合作研究和技術開發更是數不勝數；第三，體現為師資和學生的國際性，印度理工學院的教師是在世界范圍內招聘的，而其高質量也吸引了世界各地的學生，特別是研究生的來源十分廣泛，卡拉格普爾分校校長就說，學院從全世界招收研究生和訪問學者，學院才具有國際性。

印度理工學院從一開始把教師作為建一流大學的根本。卡拉格普爾分校創建之初就在世界范圍內聘請最優秀的教師，其電子系和電機工程系的首任主任都是來自歐洲的著名學者，德里分校的教師同樣是一支優秀的隊伍，其中有幾位還享有國內和國際聲譽和桂冠。許多教師是印度或其他國家的科學院院士，專業學會、學術團體的會員，國際著名期刊的編委等。印度理工的做法是：首先，印度理工學院通過國際合作的途徑培養和提高學校已有教師的水準，孟買分校、馬德拉斯分校、坎普爾分校、德里分校等一方面請西方大學派教授到印度理工學院開設課程以培訓教師，一方面選派教師到西方大學學習和攻讀學位。其次，多方爭取經費，以支持優秀學者到印度理工學院任教，坎普爾分校就利用福特基金會的捐贈吸引了上百名教師從國外來坎普爾，長期任教，或作幾年的短期工作。

二、 印度理工辦學理念的啟示

我國高等教育體系是借鑒前蘇聯的高等教育體系的基礎上建立起來的，雖然歷經改革，但這種影響依然存在。表現在：無論是體制、結構、教學的內容和方式方法、課題研究，還是課程的設置都以傳統的學科和專業為準，它是一種單學科占統治地位的高等教育。它大量培養單學科或僅具有狹隘專長和技能的人才，跨學科、多學科人才的教育和培養未能深入和廣泛。尤其是我國高等工程教育受傳統文化的影響，重書本輕實踐，重理論輕技術，手腦分離，只重知識的傳授，忽視技能的培養；“應試教育”、“分數教育”、“填鴨式教育”還有相當的市場，培養出來的學生就像大規模生產的標準化產品一樣，是一種模式而沒有個性，創造能力薄弱。在現代科學技術飛速發展的態勢下，在市場經濟的發展過程中，這樣的專業性人才適應力差，生存的空間越來越小，滿足不了不斷變化的社會發展的需求。在經濟全球化的形勢下，我國成為“世界制造中心”的趨勢已越來越明顯，迫切需要我國高級工程人才中做到：

（一）突出實踐創新能力。高等工程教育不是技能的簡單復制與傳授，而是文明的傳承與創造?！斑m應”市場需求與“導引”市場變革是工程教育發展“兩位一體”的神圣使命。印度理工學院的人才培養模式，就是圍繞提升學生的“就業——創業”能力為目標，堅持多樣性與綜合性相結合，進而構建個性化和終身性的工程教育體系。一是工程技能和能力方面，要求具有較強的繪圖、運算、設計、實驗、測試、計算機應用能力，并具有一定的獨立工作和分析、解決工程實際問題的能力，有對生產過程及設備的實驗研究、技術改造、設計計算、技術經濟分析和評價能力，以及應用外語和文字表達的能力；二是信息技能和能力方面，包括具有獲取、儲存和交流信息的技能，具有較強的信息轉化能力、擴展深化知識和獲取新知識的能力、文獻檢索能力、知識遷移能力、閱讀理解及社會調查能力；三是組織管理能力方面，包括合作協調、交涉聯絡、技術洽談、組織指揮能力，能承擔企業的產品開發、技術改造工作，有較強的專業管理意識；四是開拓創新能力方面，包括敏銳的洞察力和判斷力、豐富的想象力、較強的應變能力和開發創新能力。因此，為了適應時代發展的需要，我理工院校面臨著工程教育重大改革的緊迫使命，而認真研究、借鑒、吸收當今國外成功的工程教育新理念、新方法，無疑是當務之急。

（二）培養團隊合作精神?，F代科學和技術均已呈現出明顯的綜合化趨勢，科學發展需要綜合，科學研究也需要綜合，需要聯合攻關，僅靠個人或少數人已經很難完成一項重大的科研工作。印度理工強調工程教育必須反映工程團隊合作的特點，這將使學生們為將來成為工程師以及如何參與并管理一個高效率的團隊而做好準備。印度理工將本科生、研究生和博士生以及工業界的人士分配在一個研究小組從事項目研究，使他們在研究過程中發揮不同的作用，并相互影響。本科生在參與研究項目以后，對研究都產生了很大的興趣，９０%的本科生決定繼續攻讀研究生；在研究小組中，研究生是作為本科生從事研究的幫助者和指導者的身份出現的，這個角色使研究生的教學和管理水平得到提高。這樣就使來自不同學科不同層次的學生在一個團隊中，分別承擔一個項目中不同部分的研究工作，擔任不同的角色，充分發揮各自的特長，但同時又必須與別人進行協作，共同完成研究目標。這樣，學生們不僅充分感受到自己是這個研究團體的一部分，有了一種歸屬感，同時又使他們在與別人合作的過程中相互取長補短，了解自己在知識結構和實際工作能力方面有哪些需要在今后努力提高，使自己的能力在與別人合作的過程中得到加強。這種團隊合作精神的培養，為今后勝任工作、與他人的合作，均打下了良好的基礎。

（三）實現一體化教育。印度理工把各級教育進行全盤考慮，使印度理工的教育覆蓋整個受教育的人群。就是不僅把各級教育進行全盤考慮——從中小學教育到本科生、碩士生、博士生乃至博士后以及各級的繼續教育，而且將工程研究、工程教育和工程實踐也有機地結合起來，使學生能夠總結、理解新近創造出來的知識，了解如何把工程知識轉變為社會所需的物質產品和服務，并有機會參加真實的設計和制造工作，以獲得實際動手的能力和經驗，這就是印度理工高等工程教育的一體化。在印度，人們已普遍地認識到，在為國家培養大量優秀工程研究的人才方面所遇到的困難主要是一個連貫的“渠道”問題，也就是說，它的根源不在于工程的高等教育階段，而是要追溯到高中甚至是更早的中等和初等教育，因為在中等和初等教育中存在著兩方面的缺陷:一是沒有足夠的學生愿將工程師作為有吸引力的職業選擇；二是這些學生在數學和科學方面的準備不足。為此他們開始關注提高大學之前的數學和科學教育水平，著重關注有工程方面潛力的學生和與工程相關的知識水平。印度理工特別針對中小學生制定了相應的宣傳、引導計劃，他們通過各種方式對中小學生進行印度理工的教育，提高他們對科學和工程的興趣，從而有效地吸引他們將來從事工程事業，力圖從根本上解決傳統工程教育中后續力量不足的問題。印度理工強調將工程教育、工程研究和工程實踐相結合，使學生們（不僅是研究生還包括本科生）參與到具體的研究項目中去，為印度理工的學生們創造了大量實踐的機會。

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責任編輯 楊小民