加強體校文化課的組織教學環節

翟平國　王　偉　崔文東

體校文化課教學是體校教學的重要組成部分。但由于存在著“讀”“訓”矛盾,一部分學生重訓練輕學習,使文化課教學存在一定難度。如何進一步提高教學質量和教學效果,其中途徑之一是加強課堂的組織教學。因為體校的一些學生,由于項目的特點和其他原因,上課時紀律散漫,不認真聽講,等等。針對這些情況,加強課堂組織教學具有重要意義。在文化課教學中存在的一些問題,有些是由于對組織教學環節的認識淡薄造成的。有些教師踩著上課鈴進教室,踏上講臺就講課;遇到學生不遵守紀律,又常常簡單地批評一頓……,教師受累不小,可收獲卻不一定好。這其中的一個原因和缺少必需的組織教學環節有關系。一些有經驗的教師總是用二三分鐘的時間,通過各種手段把學生的注意力引導到學習上來。這就是教育學中所說的組織教學環節。

組織教學的目的是“使學生做好上課前的各種準備,了解學生出勤情況,集中學生的注意力,保證教學能夠順利進行。組織教學也具有培養學生認真學習、自覺遵守紀律等教育意義。”每一節課的教學工作都會因所!用的課堂類型、教學方法等不相同而有所差別,但組織教學環節卻是任何課都不可缺少的。如果說有區別的話,也只是分量的大小或重視程度的不同。

組織教學可分為環節組織教學和課堂組織教學兩部分。所謂環節組織教學,是說組織教學工作作為一個必不可少的教學環節出現在每一節課開始的二三分鐘之內。所謂課堂組織教學,則是說貫穿在每一節課始終的組織教學工作。兩個部分雖然各有特點,但又是相互聯系,密不可分的。

環節組織教學。雖然說它是表現在每節課的起始,然而它的全過程卻遠不止與此。大致可分為以下幾個方面。

課前準備:教師上課,必須提前幾分鐘到教室。對體校的學生來說,在這段時間內,教師應盡可能地多接觸學生,對于隊員的情況進行了解,如聽聽他們的議論中心是什么,對刺激性的議論,教師有必要在講課之前排解幾句,加速學生注意力的轉移;看看隊員的考勤、傷病等。絕對不能把問題遺留到課堂上去暴露,那時再解決就收不到這么好的效果了。

例行禮貌儀式:在上課鈴響起之后,教師應該嚴肅地站在講臺后,和學生共同舉行禮貌儀式,這絕不是可有可無的客套過程。有的教師以為這是小節,可以不拘,就馬虎從事或干脆免掉;遇到安靜不下來,就提高嗓門喊幾聲,而實際效果常常不如班長的一聲“起立”的口令有效。這一點已在許多實踐中得到證明。它的意義在于經常使學生受到紀律的教育,反復強調建立師生關系的必要性,這對培養學生的組織性、紀律性都有潛移默化的積極作用。事實表明,在實施禮貌儀式時,同學們對尊敬的或不太尊敬的老師表現是截然不同。體校跆拳道專業上課的時候,曾經有一位年輕教師就很不注意這一點,他的每一節課的教學秩序都很亂,經常需要教練員來維持秩序。這說明如果一位教師的課前禮貌儀式都做不好,那他上課也很難說是教學秩序良好的。

教師講課是課堂組織教學成敗的決定性因素。一般地說,大凡教師講課質量高的,多數情況下,課堂秩序良好。教師的講課質量應該包括備課質量、教學方法、教學態度、教學內容、語言風度以及課堂類型等。很明顯,教師要同時做到這幾點是不容易的事。然而,有一點卻是每一位教師都能夠做到的,那就是認真備課。教師的備課越充分,課堂組織教學工作就有雄厚的基礎。這是一條真理。體校的文化課教學過程中,要注重實效性,聯系學生的實際情況。體校學生的文化基礎普遍較差,再加上訓練、比賽占的時間較多,對學習有一定影響。因此,備課過程中,一定要突出實效性,理論聯系實際,提高趣味性,以提高學生學習的主動性、自覺性。

教師是課堂的核心和導演,因此,教師應盡最大努力不使矛盾激化。這其中應特別注意尊重學生的人格,不使用挖苦刺激的語言:輕易不采用把學生趕出課堂的辦法。從某種意義上講,把學生趕出課堂是教師教育工作的失敗,起碼是不成功的。還有的教師一出現問題就找教練員,這往往還會影響到教師的威信。只有在特殊的情況下,教學工作無法維持下去的時候,才能采取這些方法,即使這樣也不可采取過激的語言和動作。

加強師生之間的關系,溝通思想感情是做好課堂組織教學工作的基礎。體校的學生作為運動員,具有一些特點,如講面子、講義氣等,這就需要教師深刻地了解學生情況,寓教于樂,真正的從生活、訓練、思想等方面關心他們,做學生的知心朋友。教師要講好課,掌握課堂就應該了解自己的學生。能夠較深刻地了解自己學生的老師,他的課堂組織教學工作就容易做好一些。相反就困難得多。