高中生物課教學模式探究

仇麗萍

[摘要]本文闡述了三個方面的內容:即在生物教學中開展探究性學習的意義,如何進行探究式學習,生物教學中探究式學習應注意的幾個問題。

[關鍵詞] 高中 生物教學 探究式學習

一、在生物教學中開展探究性學習的意義

1.生物學是一門以實驗為基礎的科學,與探究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成,交互作用的。注重發揮學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生勇于探索,科學實驗,積極實踐,通過親身實踐發現問題、分析問題和解決問題。在生物教學中開展探究性教學專題研究,對于培養學生觀察、思考、實驗和實踐能力,促進生物學教學有著極其重要的作用。

2.探究學習能讓學生自主地參與觀察生命現象,探索生命本質,從而獲得生物學知識,有效地形成生物學概念;探究學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力,而探究能力又是形成生物學概念的前提;探究學習能培養學生探究生物世界的積極態度。

3.探究式教學是生物教學中最有效的教學法。探究式教學讓學生通過一系列的科學探索活動去發現科學結論,而不是將現成結論直接告訴學生讓學生死記硬背。在這樣的學習過程中,學生不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗來獲得知識,而是通過自己的實踐活動和收集到的第一手資料來獲得生物學知識。

二、如何進行探究式學習

1.要根據教材和學生特點創設一種情境或途徑,在科學的探究活動中,引導學生發現問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準備,有目的地創設情景,制造矛盾,激發學生的求知欲和好奇心,使學生順理成章地引發好奇與疑問。教師同時要營造出寬松、互動、妙趣橫生的教學氛圍,使學生產生探究的驅動力。這是培養學生善于觀察、善于發現問題、提出問題,培養學生社會責任感、環境意識、生存意識以及學習意識的重要手段。

2.教師根據已有的知識與經驗,針對不同的問題做出不同的假設,并從學生現有的知識水平和能力出發,要求學生經過縝密的判斷和推理,使假設的題目符合邏輯,還要充分引導學生,通過逆向思維、發散思維、類比思維等有效的方法大膽設想,對所提出的問題通過肯定與否定,或雙向的不定結論,提出一種或幾種假設,讓學生在實驗中去驗證,從而提升學生科學的判斷力和洞察力。

3.針對問題提出假設后,如何設計方案去驗證預定的探究目標,這是探究活動中的關鍵點。教師要通過背景資料的點撥、啟發,使學生切合實際地制訂出與自己水平能力相符的計劃去推翻或支持假設。教師要引導學生收集和學習與問題有關的信息資料,大膽地探究問題所涉及的有關范圍,進行科學合理的猜想和推理,整理與問題有關的數據,并在分析數據的基礎上建構新的知識結構,同時鼓勵學生在整個探究過程中,不斷反思和審視本組的探究程序和方法,從而及時地進行調整,使學生成為活動的主人,讓他們在嘗試科學探究的過程中,體驗勞動的艱辛與發現的喜悅,從而獲取知識與方法,實現預期的教學目標。轉

4.讓學生在實踐的基礎上,根據邏輯關系和推理對實驗現象做出解釋,科學分析出結論。教師可通過具體要求,提出一些方法上的指導,把實驗所得系統化、簡明化、概念化、模型化,并經過數據的處理、結果的分析及驗證,得出正確的結論。

5.學生個人探究結束后,教師還要充分地鼓勵學生,讓他們通過資料共享,討論交流,大膽創新,提出建設性的方法或結論,通過討論拓展探究的范圍。對于學生的各種見解與觀點,教師應以激勵為主。評價可由教師進行,也可讓學生自評互評。在評價時要注重過程,肯定學生的能力及態度,讓學生通過活動產生成就感,體驗合作與交流的團隊精神。

6.自主探究。⑴探究前,教師一般要適當進行方法的提示,信心的鼓勵和時間的要求。⑵要留足自學時間,以學生獨立閱讀思考為主(大部分問題的解決都要靠這個做基礎)。⑶自主探究中,要讓每一位學生都能感到老師對自己的熱切關注和期望,就是說學生自學時,老師要加強督查,及時表揚或者通過贊許的目光關注自學速度快、效果好的優等學生,激勵他們更加認真的自學,同時要重點關注中差生,可以拍拍肩膀、說幾句悄悄話,幫助其端正學習態度。無論關注的形式怎么變,有一個底線不能變,那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。容易出現的誤區:一是設置的自學問題層次不清,不能僅僅圍繞學習目標,問題太雜太碎或太大太空,要么一看就會,課本上面有直觀答案不需要思考或沒有思考價值;要么思維跨度太大,缺乏遞進性,學生難以接受。二是自學走過程,時間安排不足。三是在學生自學過程中出現兩個極端:要么嘮嘮叨叨,使學生不能專心思考,要么漠然視之,認為學生自學與自己無關,使學生在失去教師親和力的情況下低效學習。

三、生物教學中探究式學習應注意的幾個問題

1.廣大生物教師要改變傳統灌輸式的教學方式,在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式引導學生積極主動的學習,使學生學習成為在教師引導下主動的、富有創造力的過程。我國的教育改革要求我們的教育體現的是素質教育,我們的教師是實施素質教育的教師。教師只有更新教育觀念,在探究性學習的實施中才會做到有的放矢。在實際工作中要注重教師的培訓和指導,使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標準的要求,提高教師引導學生開展探究性學習的能力,以期能較好地提高教學效率。

2.要突出體現學生的學習自主性。學生是探究性學習活動的主體,在整個探究性學習的實施過程中,探究性學習對學生的自主性程度要求比較高,教師在實際的教學工作中可以從已知的生物事實材料出發,遵循引導、合作、自主、創新的發展過程,創設鋪墊型問題情境,使學生能從問題出發,引發學生積極獨立地思考,主動投入學習。教師在整個探究性學習的過程中的指導作用就是組織者和協調者,向學生提供幫助和支持,讓學生親身經歷探究過程,體驗感受探究過程,在實踐中創新。

3.提高學生的實驗操作動手能力。教師應該盡可能把能讓學生做的實驗都讓他們動手去做,使他們融入實驗中,成為實驗真正的主人。在具體的實踐中,可以讓學生按照教材所提供的生物學實驗主題,根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗,并在此過程中充分培養學生的主體精神,使他們掌握科學研究的程序和方法,提高從事科學研究的能力。生物學實驗不僅能提高學生的生物科學素養,還能引導學生進行探究式學習,有利于培養學生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。