發揮學生的主體性,優化高中政治課堂教學

倪 軍

[摘要]主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育,是塑造和建構學生主體,發展學生主體性的教育。

[關鍵詞]高中政治 發揮主體

主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育,是塑造和建構學生主體,發展學生主體性的教育。

一、堅持“以學生發展為本”,正確處理好教材要求與學生實際的關系

對課堂教學的認識,不應該只是滿足讓學生把握教材,更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習,讓學生不斷地修整自己的認知結構,掌握理解與運用政治理論的本領,提高認識世界的水平。要達到這個目的,就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學,只有這樣,學生的主體性才能體現出來。所以,正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學,是發揮學生主體性的一個關鍵之處。

教師在鉆研教材的同時,頭腦中要有學生,應時時思考學生原有基礎如何?他們能接受嗎?他們對現實問題的認識水平怎樣?等等,簡單說來,就是在頭腦中,帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材,才能在課堂上體現出學生的主體性,才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動,在師生的思維碰撞中,發揮學生主體性

學生主體性的發揮,要在民主、平等的氛圍中出現,更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中,我們教師仍然是在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學生講,也不能有與自己意見相左的東西,一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅,刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為:正襟危坐,目不斜視,不得隨便亂動,不許私下討論,這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢?

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力,能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應,調整教學手段及教學內容,及時設疑,解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中,通過教師的點撥、引導,使學生“跳一跳,摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮,也是精心設計的結果。可見,課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點,因材施教在師生的思維碰撞中,訓練學生的各種能力。和諧的教學活動,師生雙方都能產生求知的愉悅,學生的主體性才能得到充分的發揮。

三、努力把目標轉化為問題,培養學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂,它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等,學生雖然能掌握結論,但往往靠死記硬背,不能充分發揮主體性,其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題,設計恰當的問題來引導學生探索求知,最終掌握知識,并在這過程中,培養各種能力。

具體方法一般有兩種:一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題,按識記、理解、分析的順序排列,課前發給大家。二是從實際生活事例,或學習中存在的問題,或從課本中典型內容出發,提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標,設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標,其思考題要有一定的思維含量,達到“跳一跳,摘果子”的效果。例如:我在講初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》時利用媒體展示 10道選擇題,2道實例分析題(后附:多媒體教學軟件問題設計腳本)。這些題目既不同于傳統的名詞解釋或簡答題,也不同于一般的目標展示,它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標,又具有啟發性。通過自讀思考,學生感知了課文內容,既達了識記目標,又培養了分析能力,取得了較好的教學效果。

四、努力促使結論教學向過程教學轉化,教會學生探索知識的程序和方法

傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論,學生背結論,其結果是學生里掌握了知識,但缺乏解決問題的能力。對學生來說,最重要的不是掌握知識,而是知識的形成過程,因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段,而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學,突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系,重視教師的“導”,教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程,獨立思考,自己得出結論,必要時還應參與學生的討論,巧妙地把討論引向深入。

例如:我在講“環境問題直接制約著我國經濟和社會的可持續發展”時,播放了一段 1998年抗洪錄像,展示了一幅“可持續發展”的漫畫(見圖),讓學生討論,許多學生認為,漫畫提到的“可持續發展”實際上是野蠻的“持續開發”,它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源,而是繼續生存與發展的前提和潛能,它所帶來的必然是生態平衡的破壞,自然資源的枯竭和人類發展的終止。從而對我國推行的“可持續發展”戰略有了正確的認識。在這一活動中,學生能主動地參與到知識點的形成過程中,收到了很好的效果。

五、引導學生構建知識結構網絡,掌握結構化知識

知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識,是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中,學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識,這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系,總結概括,連接知識鏈條,將知識重新編碼、排序,使之由點到線、由線到面、由面到網,由無序到系統。例如我在初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》教學時,就引導學生嘗試總結概括了以下結構圖表:

這樣,學生懂得了知識的基本結構,不但能較容易理解整個內容,而且有助于記憶、掌握,同時客觀上也有利于老師在有限的時間內把本堂課最為核心的東西教給學生,以提高課堂教學效率。

總之,教學實踐告訴我們,以學生為主體是廣大教師從事教學的基本出發點,是進行素質教育,大面積提高教育教學質量的必要條件。